英语组第7次教研活动

——探“点”重构，构建高效对话课堂

2023年5月25日，张萍老师在四（5）班开展了英语对话课堂教学，全体英语组成员参与学习讨论了此次教学活动。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)提出:“英语教材要引导学生开展自主学习，要便于教师指导学生开展合作和探究式学习。教材设计的活动和练习应尽可能引导学生用英语做事情，并在此过程中体验、感知、学习和运用语言，自主归纳、总结语言规律。”

文本重构是基于教材和学生特点的、富有创造性的文本处理方式,即教师从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合,将其建构为新的、有实际意义的、有完整语境的语言材料，以适应不同的学生个体或群体,并组织学生在新的语境中巩固和运用所学语言知识,从而提高语言运用能力。

探“点”重构是文本重构的有效方式,即抓住教材文本中语境、文化和思维要素上的探究点,有效挖掘、重组、改编和整合相关信息点,以帮助学生在课堂中进行学习、体验和反思。通过探“点”重构,教师可以站在学科核心素养的角度,对文本整体语境、文化意识、思维品质等方面的不足加以充实和完善,使语境更为完整,内涵更为凸显,思维更显深度,从而构建高效对话课堂。

一、基于教材，充实语境，拓宽语言交际

(一)充实教材“空白点”,建构完整语境

由于教材篇幅和学生语言基础的限制，板块所呈现的对话语境有诸多不完整之处,这是教材的“空白点”。但同时教材也提供了生动形象的图文素材,为教师充实对话语篇文本预留了足够的空间。教师可利用图文素材,充实教材“空白点”,建构完整语境,使语言运用更具意义。

(二)拓宽教材“生活点”,拓展真实交际

在“双减”背景下,教师应关注如何适度拓宽教材内容,找到其中的“生活点”,迁移学生实际生活经验,从而丰富语言素材,使教材变得鲜活生动,充分激发学生兴趣,让学生在现实生活语境中进行英语学习。

二、基于文本，凝练对话，培育文化意识

(一)挖掘文本“内涵点”,提升文明素养

语言含有丰富的文化内涵,是呈现文化的重要载体。在对话教学中,教师要引导学生接触有关个人情感、人际交往、为人处世等行为规范的话题，培养学生遵守规则的意识，提升学生的文明素养。

 (二)找准文化“交叉点”,弘扬包容精神

在英语教学中,教师应找准文化“交叉点，让学生了解中外文化异同，努力建立外国文化知识与学生生活的联系,从而让他们了解不同文化,比较文化异同，汲取文化精华.逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀，坚定文化自信,形成正确的世界观、人生观和价值观，深化人文素养。

三、基于学情，拓展价值，培育思维品质

思维品质是英语学科核心素养的四大要素之一。语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维,同时也能丰富思维方式,进一步促进思维的发展。培养学生的思维品质是基础教育阶段英语课程的任务之一,教师应基于学生具体学情,创设情境,在课堂教学中融入更多的想象和思维活动,从而拓展教材的文本价值，培养学生的思维能力。

(一)找准学生“兴趣点”,激活学生思维

“兴趣点”指学生感兴趣的话题点,教师能够通过这类话题点激发学生进行语言输出的热情。对学生“兴趣点”的探寻，以对学生学情的综合分析和理解为基础，是新课程背景下“以生为本”理念的多元体现。在当前“双减”背景下.教师更应该提高课堂教学质量,从学生的“兴趣点出发,创设真实情境，在情境中提高学生的语言运用能力,激活学生思维。

 (二)锁定文本“重难点”,深化学生思维

语言学习既包括感知、体验过程,也包括比较分析过程,其中比较、分析能够让学生理解语言的具体形式以及语言表达意义的方式,是语言学习中的重点。如果英语学习者能够适时地将语言现象、语言结构和用法、语言表达的意义进行比较、分析，就可以提高英语学习效率,同时强化比较、分析等思维能力。为实现这一目标,教师要充分研读教材,锁定文本“重难点”,选择最适合学生的教学方式，通过比较、分析,深化学生思维,构建高效对话课堂。

以对话文本为出发点，整合单元语言内容，引导学生通过比较、分析，从重点话题、词汇、句型、时态等方面对单元进行整体归纳。根据归纳表,教师可以将重点话题作为主线,带领学生对重点词汇、句型、时态进行学习,这种方法更有针对性和条理性,可以提高教师教学和学生学习的效率,强化学习效果。此外,让学生自己对单元重难点进行比较、分析、归纳,也可以有效强化学生的语言能力,深化学生思维，在今后的学习中,学生可以举一反三，通过比较、分析主动对单元内容进行总结、归纳,进而提升学习效率，达到事半功倍的效果。