11月30 日，冬日的脚步渐渐迈进，下午低语组全体老师齐聚一（5）班，共同聆听庞巧妹老师执教的《雪地里的小画家》。

《雪地里的小画家》是一篇耳熟能详的、富于童趣的课文，全文只有短短的六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。庞老师在教学重难点上设计了两条线，一是巧妙利用情境图识字，争取在熟读和理解的基础上背诵课文；二是贯穿始终的朗读指导，感受小画家的快乐，两条线相辅相成。

一、巧妙利用情境图

创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。小学低年级的学生容易被新鲜的事物吸引，于是，让学生观察小画家都有谁、画了什么之后，教师拿出准备好的动物和脚印卡片，并没有直接让学生贴在黑板上，而是先与学生角色扮演：拿出小马卡片，说：“我是小马，我画月牙，你是谁？你画什么？”与学生对话，帮助他们练习说话。然后让同桌之间模仿老师与学生的对话，进行角色扮演，练习说话，再全班展示。孩子们的兴趣一下子就提高了，能够进入他就是“一位小画家”、他画了“一幅画”的情境里，此时再在黑板上进行贴图，能更好地体现学生的主体地位。

二、灵活多样的指导朗读

首先，课前的谈话导入，学生说出自己看到雪后：会兴奋，会叫喊，会跑出去，堆雪人等。所以，指导学生朗读第一句的感叹句水到渠成。其次，在学生听老师范读、自己读课文后，数句子时还发现了问号，此时点拨：感叹号和问号都是句号的兄弟，表示一句话的结束，教师田字格指导书写标点符号，学生跟教师书空练习。然后带领学生读出问号疑问的语气。让学生联系生活想想还会说哪些问句？练习用“为什么”说话，做到听、说、读、写相结合。

同时，文中出现的“一群”“一匹”“一幅”等量词也是指导学生朗读的点，比如指导“雪地里来了一群小画家”指导学生加上手势，边做动作边朗读；“几步就成一幅画”读出骄傲、兴奋的语气；“它在洞里睡着了”，老师点拨捉害虫的青蛙在冬眠，那“我们可不要吵醒他，我们轻轻地读”；有效地培养学生的想象力和创造力。同时关注多音字“着”的练习，扎实基础知识。

三、自主探究生字

在课堂教学中，教师想方设法让学生保持最佳的学习状态，对于写字教学中比较复杂的笔画，采用灵活多样的方法，以保持其新颖性。在引导学生自主探究生字时，教师采用具体生动的教学策略，不断激发学生的积极性。本课中的“几”的第二画横折弯钩，如何能让学生记住并写好看？首先让学生观察这个笔画的特点，然后拿出准备的细铁丝，动手折笔画，最后与同桌配合，一个折“竖撇”，一个折“横折弯钩”，二人合作完成“几”字，运用如此形象、直观的教学手段，相信他们的印象会十分深刻。

课后组内老师进行了研讨，庞老师根据本班学生思维特点，设计教学时牢牢利用情境图，识字的同时还进行说话、写字的练习，唤起他们的学习热情，使学生乐于学习，主动学习。

新课程指出：“识字教学要将儿童熟字的语言因素作为主要的材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给学生识字的方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”作为低年级教师，要充分利用儿童的生活经验，借助多种形象、直观的教学方式，创设丰富的情境，帮助学生识字。