《新课程标准》要求“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展”。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。发展性教学理论认为:“差异是一种资源。”只有在教学中认识这种资源，利用资源，做到因材施教，才能为学生的发展提供机会。

“双减”背景下，课后作业的布置形式正在逐步创新，教师更加注重运用个性化、多元化的作业形式来培养学生的语文核心素养，以达到更好的效果，激发学生学习语文的动力与兴趣。为此低年级语文组也开展了个性化作业的布置与展示，给学生提供一个展示自己的平台。

本学期，低语组老师们根据教材内容与传统节目，开展了符合学生生活的个性化作业，让孩子在大自然中学习，在生活中动手探索，拓宽了孩子学习的途径，让每个孩子都积极参与到学习中来。

“找春天”让孩子观察春天的景物，感受春天的柳绿花红、生机勃勃；水果拼盘培养孩子动手动脑的良好习惯，开启了创新思维；清明节、端午节让孩子和家长一起了解风俗、制作美食，感受传统节日的魅力；学习华老精神，让孩子从小树立志向，向华罗庚爷爷学习，争当有志少年。

    教育的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，学生在教师的期待和鼓舞中获得信心和力量。良好的自信心是学生健康成长的前提，是教学相长的基础。对学生而言，他们的优秀作业展示是建立自信心的好时机。本次活动为学生创设了一个展示的平台，多元化的学科作业模式构建，使学生在互相学习中逐步成长；使教师对于学科整合有了深入思考，此次活动引导教师树立新的课堂教学观，探究有效的课堂教学模式，更好地推动学生个性化作业的研究。