基于单元话题优化词汇教学语境

——城西分校英语组“有效课堂教学”第14周活动

2021年5月27日，城西分校英语组全体成员参与了“有效课堂教学”第14周活动, 本次活动旨在探讨基于单元话题优化词汇教学语境，由陈彦老师在三（1）班执教了第八单元,然后全体成员进行了讨论。

词汇教学要引导学生形成在句中或篇中理解词的确切意义和使用的方法，培养学生在语境中理解、记忆并运用所学单词的习惯（王蔷2006）。单词自的意思只有在具体的语境中才能确定。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，真正在上下文中理解词义，并掌握其用法。

基于单元话题的小学英语词汇教学语境创设与优化策略

教材每个单元都围绕一个话题展开,教材已经给出了较为完整且真实的语境。教师需要静心思考、合理解读教材单元话题,挖掘显性和隐性的教材语境,基于单元话题创设词汇教学的语境。教师创设的情境可以是词汇或语言材料所处的单元话题情境，也可以是根据词汇或语言材料的实际内容,基于所处单元话题加以必要提炼、加工或拓展形成的相关主题情境。

1.结合单元主情境图呈现词汇，创设合理化语境

单元主情境图一般是该单元主题的大场景展示，通常在整个单元的开篇页,且教材的主情境图都有配套的动画、录音和图片资源，是创设语境的绝佳素材。

2.延续对话情境新授词汇，创设连贯性语境

围绕单元话题创设情境时，教师还可进行连续性的故事化语境创设，即前一课时制造悬念，让学生有故事未完待续的期待，后一课时延续前一课时教学情境继续展开教学，使整个单元的语境呈现连贯性和整体性。学生完全沉浸在单元话题下的真实语境下，产生了好奇心，激发了学习兴趣。在情感的激发之下，学习和运用了核心词汇。

3.补白教材情境感知词汇，创设真实性语境

教材每个单元的词汇板块都有鲜明的话题指向，但教材的相关情境通常是单张或几张插图，是一种静态的片段化的信息展示。如果教师没有深入思考、正确引导和合理补白，教材的图片情境就不能很好地为课堂教学服务，学生也无法很好地感知词汇及其运用的语境。适当的情境补白让原本不够真实的词汇教学情境有了存在的合理性，语境也更为真实。

4.再构文本理解词汇,创设整体性语境

基于语篇的教学,教师应该提炼语言材料的话题意义,关注语言形式和意义之间的关系,帮助学生从语篇的角度来理解语言，而不仅仅停留于分析某一词汇、句型结构或语法规则,孤立地以词汇或句子为单位来学习语言。在新课程教学理念下,教师越来越意识到词汇教学离不开语篇和语境的浸润，要让学生在语句或篇章中感知和理解词汇。在同一语段中让学生三次填写同一个单词,起到了强调、复现和巩固的作用，使原本机械重复的词汇操练变得真实和有意义。在这样的语篇情境中，学生感知到的语言是整体的、有意义的,而不是零散的、碎片化的。

5.拓展教材情境内化词汇,创设生活化语境

生活化的情境有助于学生理解和内化目标词汇,既符合学生的认知水平和生活经验,又能激活学生思维，而且有利于培养学生在真实的情境中运用所学知识做事情的能力和解决问题的能力。