一次单元整体视角下的小学英语文本解读实践

——第八周英语“有效课堂教学”活动

文本解读是教师必备的能力，它是设计教学的出发点，它对教学目标的设定、教学方法的采用，教学过程的实施起着至关重要的作用，单元整体教学设计的效果足以体现教师文本解读水平的高低，也直接影响课堂教学成效和学生学习的深度。它要求教师把握单元整体性，关注板块特性，整合教学内容，落实单课目标，实现单元的整体教学，促进语言学习的整体发展。4月16日，潘万仪老师在四（4）班进行了一次单元整体视角下的小学英语文本解读实践，英语组全体成员参加了此次活动。

一、厘清教材体系，剖析文本主旨

从教材的纵向分析，教材的话题和功能呈螺旋上升，循环有序。本单元是谈论衣服的话题提升，又是物主代词的初次接触。

二、立足课标理念，汲取单元主题

单元是主题意义的基本单元，单元的主题的确定必须基于课标，基于教材，基于文本。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识，思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2017）。因此，在确立单元主题前，教师应该考虑的是，本单元的主题语境，主题意义，主题功能分别是什么？教材中是否有相关图片或者文字透露着主题的信息？编者想传达的育人价值又是什么？

三、定位课时话题，整合板块内容

单元中各板块之间存在某种内在的必然的联系，如果过于关注某一板块或者某一课时的内容，而忽视了板块或者课时在单元中的地位，以及与本单元中其他板块的内在联系，那么会导致教学效率不高（曹伟华，张琦，2018）。因而，有些板块可根据教学所需进行适当增删，重整，调序，以达到最佳的学习效果。单元主题的确定能引领课时话题的设定，也能统筹课时内容的安排。教师需要立足主题，再读文本，分解主题，确立话题。笔者在话题设定时更多思考的是，该话题能否囊括板块的核心内容，能否突显课时前后联系又不偏离主题，依托话题是否能勾勒出与主情境下的子情境。在整合板块时，应该思考，哪些板块属于核心板块，哪些属于非核心板块？板块的功能是否类似，可否删减，重组或开发？依据板块内容可设计哪些可行的教学活动？这样的操作是否符合学生认知规律且指引其不断深入学习。

四、设定课时目标，推进活动实施

单元教学目标应以英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领学生活动进行整体设计（王琳珊，2019）。它是指引课时目标制定的方向，课时目标各有侧重又是服务于整体目标。无论是单元教学目标还是单课目标的设置都应依据课标和教材，以学生为行为主体，而它所陈述的内容是可测量的。以单元总目标为指导，在课时目标设置时，教师应思考的是每个小目标是在何种条件下进行？需要有哪些具体明确的要求？要达到何种预期的程度和效果？根据这些目标会设计怎样的教学活动？如何让读者从目标可看出教学活动的推进？

五、挖掘文本内涵，再构语言情境

再构情境和文本是单元整体教学设计的重要步骤，因此，教师应巧妙的挖掘板块间的连接点，无痕的衔接教学情境，让教学内容体现单元的整体性。潘老师让学生创设Helen问Su Hai的衣服，进行了文本的挖掘，再构了语言情境。

多维度解读单元文本是单元整体教学设计的前提，二者又相辅相成。教师站在单元的高度解读文本能使教学设计更清晰明了，系统有序。因此教师在解读单元文本时，应关注单元主题的准确界定，总分目标的合理设置，知识内容的梯度递进，课时板块的内在关联，文本语境的延续再构，课时语境的真实创设，教学活动的紧密衔接，这都将可促进教师文本解读能力的发展和教学质量的提升，也促使学生知识体系的建构及英语学科核心素养的形成。