小学英语语篇阅读中提取和整理关键信息的实践

——记城西分校英语组“有效课堂教学”第四周活动

阅读教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。小学阶段阅读教学的关键是培养学生的语篇意识，让学生通过阅读语篇获取信息，掌握语言知识,提高语言运用能力。在语篇学习中获取关键信息,并对这些信息进行归纳和总结,有助于学生理解语篇，提升综合语言运用能力。于是，韦华老师2021年3月17日，在五（3）班，就“小学英语语篇阅读中提取和整理关键信息”展开了教学研讨，全体英语教师参加了此次研讨活动。

韦华老师在这节课上，注重了以下几点：

一、依据语篇内容提取相关信息

教师在教学中通过引导学生阅读语篇内容来提取相关信息,这个过程中经常采用粗读和精读的教学方法。

1. 粗读语篇,提取基本信息

   粗读是让学生初步了解语篇内容,把握梗概，掌握语篇大意;主要解决when, where, who, what等问题，帮助学生理解语篇的背景等知识，为进一步阅读做好铺垫。

(1）带着问题阅读

阅读前教师通过解读语篇,依据文本主要信息提出问题，让学生带着问题泛读，由此了解语篇大意，做到有目的地学。

（2）带着任务阅读

在语篇教学中，教师往往会设计各种类型的任务引导学生去阅读，常见任务有填表、填空、匹配或排序等。

2.精读语篇,提取具体信息

粗读语篇后,学生已初步掌握了文章内容，之后的精读环节要引导学生深入理解语篇，重解决how、 why 等问题。教师可以创设语境设计读一读、说一说、猜一猜、练一练以及角色表演等教学活动,指导学生关注细节寻找主题句，理解新词句，进而理解语篇。学生在一系列任务的驱动下完成语言知识学习，掌握相应的单词、句型、结构、主旨及内涵。在此过程中,教师可利用朗读纠正学生语音、语调等问题。精读重在培养学生获取文章细节并通过上下文推测新词意思的能力。这个环节应注重渗透有效的阅读策略，培养学生获取信息的能力，同时促进学生思维的发展。

设计的各种任务都是帮助学生走进深度阅读的支架。在语篇阅读教学中,教师要搭建各种各样的支架,坚持由易到难，层层铺垫，从引导学生整体理解和把握阅读内容入手，教给学生阅读方法,培着学生的阅读能力。

二、根据语篇话题整理关键信息

小学英语语篇阅读材料篇幅通常不长，话题和语言比较贴近学生生活实际，教师可围绕语篇的主要话题展开教学。任务学习单和板书具马现关键信息的有效载体，能帮助学生直观、清晰地梳理知识点，激活学生的知识储备，提高学生的语言理解能力。

1. 借助任务学习单梳理关键信息

   在语篇阅读教学中，教师可以借助各种类型的任务学习单，通过提供关键词、句的方式，帮助学生梳理关键信息，掌握阅读方法，提升阅读能力。小学阶段梳理信息常采用思维导图、表格、流程图等形式，引导学生总结所学语篇的大意，内化所学语言，学会判断与分析，从而提升思维品质，提高语言运用能力

   (1 )根据教学话题，梳理语篇框架

   （2）梳理语篇关键信息，补充语篇支架。

   （3）根据任务学习单分类和归纳关键信息。

   三、利用关键信息表达文本内容

   利用关键信息进行文本表达是学生综合语言运用能力的体现。在语言输出环节，教师注意循序渐进，由易到难，可由模仿表达过渡到体验表达。

   1.利用关键信息的内容进行模仿表达。

   学生参照梳理出来的信息进行模仿表达，这种表达是根据语篇关键信息，对所读语篇进行重复、重组，是控制型表达，常用朗读、复述、转述、表演语篇内容等方式。学生在复述中，以关键信息为支架进行模仿表达，或用自己的语言进行表达输出。

2. 利用关键信息的内涵进行体验表达

   学生通过阅读语篇输入有效信息，内化知识结构，然后流畅表达想法。该环节并不是简单地对阅读内容的输出，为保证输出内容更加准确、语言表达更为丰富，教师需要引导学生围绕语篇关键信息挖掘其内涵，给学生创设合理的表达情境，让学生根据语篇框架和信息，表达自己的阅读感悟。

   在小学英语语篇阅读教学中，教师要结合文本和学生实际，精心设计教学任务，引导学生准确、高效地提取和整理关键信息，拓展思维形式，并根据关键信息有效表达，提高综合语言运用能力。