主题引领下的小学英语复习课实践探索

——记城西小学英语组“有效课堂教学策略的学习”第十次活动

复习课是小学英语教学中的一种重要课型,它包括单元复习、阶段复习、学期复习、毕业复习等类型。在实际的教学实践中，很多教师往往只关注知识点的简单重复和叠加,忽视了教学内容的整体性,割裂了知识点之间的有机联系，造成学生语言知识的孤立和碎片化,使其认知结构缺乏连贯性。

知识点之间都是有着内在关联的,主题就是其中重要的逻辑关系。“主题为语言学习提供范围或主题语境。学生对主题意义的探宇应是学生学习语言最重要的内容”（教育部,2018)。为了在复习课中提高学生的综合语言运用能力,教师需要从整体的视角设计教学,确立主题意识，梳理、整合教学资源,以整体性理念为向导,优化学生的知识体系，有效促进学生以系统化的思维实现自主建构、学会学习。

本次教研活动，有潘万仪老师执教，我们在教学实践中尝试探索了小学英语复习课教学的有效策略，提炼出了“整体感知—局部突破一-深度内化”复习课基本路径。

一、统整内容主题,整体建构认知。

潘老师不局限于某一个知识点、某一个单元，而是有整体语言教学的观念，将字词句的知识点梳理归纳，聚点成线，将主题引领作为整合的起点，建立六要素（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）。在复习课的导入阶段，潘老师通过歌谣、游戏、情境创设等方式整体导入课堂教学，让学生明确复习的主题，为后续的学习活动奠定基础。

二、创设话题情境，局部突破难点。

在以主题意义为引领的课堂上,教师要创设与主题意义密切相关的语境（教育部,2018）。语言学习需要真实的情境,教师应将知识链架构到合乎逻辑的语境中,让学生在语境中自然习得。在学生对复习课的主题有了整体的认知之后，潘教师基于主题联系话题，通过创设话题情境,让学生将已有知识和生活经验联系起来，自然进入角色，并选用相关语言知识交流和表达，局部突破词汇、句型语法、功能等难点,帮助学生建构并完善知识结构，深化对主题的理解。

同时，问题是思维的向导, 也是推进课堂的重要手段。潘教师通过设计有意义的问题引导学生认知、理解和建构,激活学生思维，给学生质疑和自主提问的机会,改变单一的师问生答的模式,促进信息的双向交流,以更好地促进学生知识体系的架构和意义的联结。

三、聚集思维可视，深度内化语用。

在复习课中,通过主题引领整体感知以及通过话题整合局部突破难点之后，潘老师借助可视化的思维工具, 借助英语片段小练笔，在语言实践中深度内化所学知识。对所学知识进行合理拓展，以旧带新，滚动复现，增加语言实践机会，优化语言输出，给了学生更加广阔的思维空间，让学生开展思维碰撞，加强合作和分享学习。