“积一时之跬步，臻千里之遥程”。为全面贯彻落实新课程标准下学科素养评价要求，以核心素养为引领，对“教学评一体化”的课堂教学实践进行探讨， 期中过后，低语组老师参加了期中素养测评反馈会，本次活动由庞巧妹老师主持。

各年段老师分年段进行小组讨论，老师们针对本次的期中素养测评卷展开激烈讨论。老师们从本次期中素养测评分析的知识点考察、得分失分情况等进行了具体分析，不仅分析了学生的答题情况，同时也分析了教师教学情况。分析具体且深入，为以后的教学提出了改进措施。

本次期中素养聚焦于语文核心素养，全面考察了1-3年级学生的基础知识积累、阅读理解能力及初步的语言运用能力。检测结果整体平稳，反映出教学中的优势与待改进之处。

一、 整体情况与主要亮点

（1）基础扎实：绝大多数学生拼音认读、生字识记、课文背诵等基础内容掌握牢固，尤其低年级学生对教材要求会认、会写的字词掌握较好。

（2）书写习惯初步养成：大部分学生卷面整洁，书写态度认真，低年级学生的字迹工整度有显著提升。

（3）学习兴趣浓厚：学生对图文结合、贴近生活的题目（如看图选词、简单情境对话）表现出较高参与度。

二、 暴露的主要问题与不足

1.拼音与字词基础：部分孩子基础知识掌握不扎实。

2.阅读理解能力：

 提取信息困难：在短文或图画中寻找关键信息（如时间、地点、人物）的能力较弱（尤其一、二年级）。

 理解表层化：对简单句子含义理解尚可，但联系上下文理解词句、体会简单情感的能力不足（尤其二、三年级）。

 图文匹配能力待提升：部分学生看图后难以准确提取信息并用语言表达。

3.语言表达与运用：

 写话/习作：

 句子表达：存在句子不完整、不通顺（缺主语、谓语）、搭配不当问题。

 标点符号：句号、问号、感叹号使用混乱或缺失现象普遍，逗号滥用或不用。

 内容与条理：看图写话抓不住重点（谁？在哪里？干什么？），内容简单或偏离图意；三年级部分学生习作内容空洞，条理不清。

 词语运用：词汇量积累不足，运用不灵活，如近义词选择、词语搭配（如“高兴地______”）出现错误。

三、教学改进方向与措施

1.夯实基础，强化规范

 拼音与字词：针对易混淆点进行专项对比练习（游戏、卡片）；加强形近字、同音字辨析；持续严格要求书写规范（笔顺动画、田字格范写、互评）。

 词语积累：结合课文与生活，丰富词汇库（词语开花、近反义词练习）；加强词语在语境中的运用训练。

2.深化阅读策略指导：

 低年级：重点训练图文结合找信息（指认、圈画）、提取显性信息（谁、什么、哪里）。多进行“听问题找答案”练习。

 中年级：加强联系上下文理解词句、概括自然段主要意思的初步训练。教授简单的阅读方法（如带着问题读、寻找关键句）。

3.提升语言表达与运用能力：

 句子训练：加强句式练习（扩句、缩句、补充完整句），强调句子主干结构。进行修改病句的专项练习。

 写话/习作

 低年级：紧扣“四要素”（时间、地点、人物、事件），利用图片、问题支架（谁？在做什么？）引导说完整句、写通顺句。

 中年级：加强观察与细节描写引导，学习按一定顺序（如事情发展、空间方位）表达。

 标点符号：将标点教学融入阅读与写话全过程，通过朗读体会语气（句号-陈述，问号-疑问），明确不同标点的作用并进行专项练习。

 “的、地、得”：结合实例归纳用法口诀（名词前“的”，动词前“地”，补充说明用“得”），在句子练习中强化运用。

4.培养良好习惯

  审题习惯：教授圈画题目关键词（如“划出”、“选择”、“填空”）的方法。

  检查习惯：预留时间，引导通读答案检查字词、标点、句子是否通顺，有无漏题。

  本次活动清晰指向了语文素养培养的关键节点，后续教学将聚焦基础巩固、阅读能力进阶和表达规范提升，强化实践运用与习惯培养，为学生的语文素养全面发展奠定更坚实的基础。