谢自成 四月理论学习 （信息）
时间：2025/4/16 8:56:57
来源：段玉裁实验小学城西分校
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当“跨学科主题学习”进入到学科中，成为学科课时的“10%”，这意味着在国家课程的话语系统中，跨学科成为学科课程与教育中不可或缺的部分。在中小学阶段，跨学科主题学习为学生们提供将不同学科知识融合、激发创新创造、培育团队合作能力的重要契机。然而，推进跨学科主题学习并非易事。如缺乏明确的定位与系统的顶层设计，往往会导致跨学科主题学习的资源浪费和效果不佳。此外，中小学还需要面对如何合理设置学习目标、优化课程设计、整合资源等诸多挑战。
狭义的跨学科主题学习在一定程度上特指2022年版义务教育课程方案指出的“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，反映在学科的课程标准中，大多数学科都划出了特定的内容，这其实是本次“双新”学科课程内容创新的一种重要载体。虽然统称为“跨学科主题学习”，但事实上这里的“主题”是一个泛称，纵观各学科、年段的课程标准和教材，跨学科主题学习的具体形式是非常多样的，有问题、任务、项目、活动等。2024年以来，诸多学科新教材都通过各种方式将跨学科主题学习纳入到教材的逻辑结构中，至此，这一“新课程方案、新课程标准”的内容载体真正落实到了“新教材”中。 广义的跨学科主题学习则泛指学校中各种以主题、问题、项目等方式进行的综合学习。在“双新”的“跨学科主题学习”出现之前，学校中就广泛存在着这种意义上的跨学科主题学习，比如综合实践活动，有些学校是以主题的方式来落实的；比如校本课程，有些学校会将国家课程和校本课程打通进行主题化的处理。总之，学校往往会根据自己的育人目标、校情特色构建相应的主题系列，这种类型的跨学科主题学习内容宽泛，形态多样，带有“校本”的特征，一般是在学校的特色课程、校本课程、德育、综合实践活动等领域，与课程标准、教材关联不大。
