2024年秋学期城西分校英语组第19周教研活动

2024年1月8日，段玉裁实验小学城西分校英语组全体教师参加了基于“如何上好一节复习课”的研讨活动。

戚琪瑶：

单元复习可以有效促进学生梳理、归纳总结和巩固所学内容，助推主题的延展和升华，提升语用能力。但目前教师在开展单元复习教学时还存在如下一些问题：复习内容零散，缺乏系统设计和针对性；教学方法单调，往往局限于书面或口头的机械操练；教学目标单一，偏重知识的巩固，忽视能力和素养的提升，直接影响了单元复习教学的效果。而践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”（教育部，2022：3）的学习理念融入到单元复习教学中，有助于解决上述问题，有利于将基于语篇的学习推向深入语篇和超越语篇的学习。

韦华：

以主题为引领，着眼单元整体。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，“主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴”（教育部，2022：12）。因此，教学内容的组织和安排要以主题为引领，而进行单元复习也应如此。新课标还提出，教师要“加强单元教学的整体性”，“强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线”（教育部，2022：47）。

曹婷：

统整教学内容，确定复习目标。

“复习目标是小学英语单元复习课的核心，它起着为复习课教学定向、定点和定量的作用”（秦益锋，2022）。因而，教师应聚焦单元主题，认真分析各板块的特点和功能，统整复习内容，并确定复习目标，从而确保复习教学的系统性和连贯性。一般而言，单元复习需要遵循两点：“一是“理＇，即系统梳理语言知识；二是“通＇，即融会贯通语言技能”（袁峥，2020）。以Checkout time 板块为核心，将Story time、Sound time和Rhyme time等板块的内容进行整合和重组，旨在系统梳理和巩固所学语言知识和技能。除此之外，选用与单元主题相关的绘本，以帮助学生进一步探究主题意义，实现语言能力培养和学科育人的协同发展。

李青：

优化层级活动，实现素养进阶。

英语学习活动观“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”（教育部，2022：3）。这一观念对复习课也有着重要的指导意义。在单元复习中，教师要通过开展有序的课堂活动，更好地达成彼此关联、层层递进的复习目标，“确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程”（王蔷，2022）。

基于单元复习，设计学习理解类活动。在单元复习课中，教师应将本单元重点语言和文化知识的梳理作为学习理解类活动设计的起点。首先，教师可以充分利用多模态资源，以多感官调动的方式，迅速抓取学生注意力，带领学生直观感知复习主题；其次，引导学生多维度“看”，进一步梳理并掌握复习内容，突破复习重点；最后，通过多方面的整合，让学生借助思维导图建构语言支架，为语言输出奠定基础。

吴惠娟：

多感官参与，感知复习主题

多维度“看”，突破复习重点

多方面整合，建构表达支架 单元复习，不应仅仅停留在知识的简单复现，更应关注思维的训练，注重学生概括、整合能力的培养。导图与支架将复习内容结构化、可视化，不仅提高了单元复习的效率，而且也满足了后续复习中口头和书面表达的需要，为语言有条理性的输出奠定了基础。

李星娟：

深入单元复习，设计应用实践类活动

为推进单元复习，教师还应围绕描述与阐释、分析与判断、内化与运用等要求开展应用实践类活动。教师通过创设情境，引领学生根据语言支架向同伴具体描述自己喜欢的动物，促进学生语言输出。同时，教师还融入绘本，引导学生通过对绘本情节、人物的分析，助力单元主题意义的探究，促进由知识掌握向能力提升的转化。

创设情境，促进语言输出。创设适切的情境能有助于学生运用所学知识与技能。

融入绘本，强化单元复习。探究绘本细节，丰富表达内容及方式。单元复习不应仅局限于教材，教师可融入与单元主题语境高度契合的绘本，丰富单元复习内容。

分析人与动物关系，丰富单元主题意义。

刘琴：

超越单元复习，设计迁移创新类活动。

开展迁移创新类活动是实现主题意义外化的主要方法，同时也是确保达成单元复习目标的有效途径。比如，让学生在问题链的引领下，展开循证评价；让学生联系生活实际，运用所学语言、思想和方法，创造性地解决问题，从而达到能力向素养的转化。

设计链式问题，循证评价。在单元复习中，设计具有内在相关性和统一性的问题可以构成一个问题链，有利于学生在逻辑关联的问题链中进行思考与探究。延续任务情境，迁移应用。