2024年秋学期城西分校英语组第18周教研活动

2025年1月3日，段玉裁实验小学城西分校英语组全体教师参加了基于“指向学科与人的小学英语戏剧教学实践研究”的研讨活动。

戚琪瑶：

学习理解：创设情境，激活旧知，形成学习期待。

教师入戏:营造氛围,创设情境

“教师入戏”指教师进入情境,装扮成故事中的角色,运用丰富多变的表情、声音、肢体

动作,以所扮角色的视角与学生交谈,建立情境,引导学生更快速地投入到故事中(杨可

平.2023)。

墙上的角色:描绘角色,勾勒人物

“墙上的角色”指将角色画出来或用图片展示在黑板或PPT上,学生根据自己看到的形象进行描述。教师也可以给出部分信息，让学生根据已知信息进行描绘或推测人物的心理状态和行为,为进一步学习作铺垫。通过运用“墙上的角色”这一方式,教师不仅可以让学生充分感受角色的情绪变化,引发学生进行换位思考,而且还可以通过提问激发学生的想象力,让学生根据观察到的信息进行大胆猜测。在此环节学生带着心中的疑问进人文本学习,从而有效地激发了学习的主观能动性,司时通过深入文本学习。

韦华：

应用实践：内化语言，加深理解，促进知识向能力转化

应用实践类的学习活动指教师“在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动、内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化”（教育部，2022：50)。

坐针毡：挖掘信息，分析人物

“坐针毡”，又名“焦点人物”“热凳子”，指的是由一位学生或老师扮演戏剧中的角色，其他人以戏外人的身份提问或采访，了解他／她的心理活动、行动原因、人物关系等。由于这一角色一直被提问，有一种如坐针毡的感觉，因而称为“坐针毡”。扮演者则被称为“坐针毡者”。在开展此戏剧活动时，“坐针毡者”会坐在教室中间的一把椅子上，以角色的身份来回答问题，其他同学以圆形或半圆形围在他／她的周围并依次提问。为了让学生更好地参与这项活动，教师需要先引导学生们学会如何发问，如用Who、When、Where、What、Why、How 等来提问。运用“坐针毡”这一戏剧活动，目的在于激发学生的想象力与创造力，并让学生通过对话与交流提高口头表达能力，为之后进行的戏剧表演做好准备。此外，通过对“角色”内心世界的探索，学生与“角色”产生共情，有利于培养同学、邻里之间互爱、互助的生活态度。

曹婷：

即兴表演：具身参与，展现创造力

“即兴表演”指学生在教学情境的烘托下，发挥想象和创造力，并借助面部表情和肢体语言夸张地表达文本内容。这种“即兴式”的表演不仅可以调动课堂教学氛围，而且也可以让学生感受语言学习的趣味性。经教师的启发，课上学生呈现了精彩多样的“即兴表演”。这种“即兴式”的表演激活了学生的创新思维，使学生全身心聚焦课堂，再创文本或角色，在自创的、多样性的情境中应用目标语言。

思路追踪：梳理思路，深入人物内心

“思路追踪”是培养学生高阶思维、提高课堂教学效率的一种有效方法。当学生扮演情境中的某一角色时，教师通过提出具有启发性的问题，引发扮演者思考、表达观点和立场，从而使其他学生更深入地了解文本中角色的心理、动机及想法，使教学内容更丰富、更有趣。在教学中，“思路追踪”常与“定格画面”搭配使用。

李青：

迁移创新：推理论证，想象创造，解决问题

迁移创新是超越语篇的学习活动。在迁移创新类活动中，教师不仅要创设与真实生活相近的情境，而且要“提出深化主题意义的开放性问题，鼓励学生建立语篇之间、语篇与个人经验、语篇与社会生活和外部世界的关联”（蒋京丽，2023）。

良心小巷：理性表达，辩证思维

“良心小巷”，也称为“思想隧道”。在课上，由一位学生扮演一个正面临两难选择且犹豫不决的人，其他学生分成两列，面对面站立，形成一条“巷子”，中间的距离仅可以让一个人通过。扮演者站在“巷子”一头，缓慢从“巷子”通过。当他／她走过的时候，两侧学生说出内心想法，并对该如何做给出建议。两列对站的学生通常持完全相反的观点。当剧中人走到“巷子”另一头，活动结束。“良心小巷”活动把主人公两难选择的思维过程变得可视化，可以让学生以亲历者的身份感受角色内心的纠结以及心理活动。另外，学生在向自己“建言献策”的过程中，也运用了所学语言知识，并提高了思考问题、分析问题、解决问题的意识和能力。

陈雨蕾：

文本创作：想象创造，深化主题

“文本创作”指学生在教师的指导下，基于文本原有的内容，通过大胆想象进行改编或创编。在小学英语教材中，不少语篇内容单薄、情境单一，缺乏故事性。鉴于此，在阅读教学中，教师可以融合主题和语言知识一致或相近的课外阅读材料，让学生通过创编，使文本更具有故事性、更适合于表演。