2024年秋学期城西分校英语组第16周教研活动

2024年12月17日，段玉裁实验小学城西分校英语组全体教师参加了基于“学生的语用能力的培养”的研讨活动。

曹婷：

实施任务式语言教学、完具语用任务

以译林版《英语》四年级上册Unit 1 I like dogs 为例。该课的语言目标是学会询问对方的喜好，内容涉及语用知识。传统教学可能采取让学生机械反复朗读课文对话的形式进行操练.这种去语境化的练习无法提高学生的语用意识。教师可以设置以“调查大家对动物的爱好”为目标的语用交际任务，要求学生使用“Do you like...？”等询问句式，对至少五名同学进行动物爱好调查，并简要统计对各种动物的喜好程度。在完成这个真实的语用交际任务中，学生需要考虑使用恰当的话语策略，比如开场问候、态度礼貌等，才能顺利获取信息。完成任务后，教师还可以组织学生讨论任务完成情况，分析过程中使用语言的技巧，让学生互相评价语用表达是否得体。通过任务的设计、完成和反思各个环节，可以有效提升学生的语用意识，帮助学生在交际语境中感受和运用语用知识。

韦华：

构建英语语料库，丰富语用输入

针对译林版《英语》三年级上册Unit1 Hello！见面问候这一主题，教师可以利用网络资源，搜集真实的问候语交际语料，建立小语料库，语料库可以包括英语国家见面问候的场景视频、与问候相关的图片、标准日常问候表达式的音频文本等。学生可以认真观察这些语料.分析不同时间 场合下的问候语言语用规范，例如见面问好时需要热情地打招呼，离别时要表明再见的意愿等。通过对比语料，学生可以深刻理解问候语的语用特征，养成在交际中使用恰当问候语的习惯。为确保语料的准确性，教师要避免使用过于刻板化或不合适的资源。最后，学生可以录制自己使用标准问候语的语音，形成个人语用学习档案，反复回顾语用知识的学习经历。

李青：

推行项因毅學法。宽善语用体验

项目教学以学生为中心，注重知识的体验和运用。在译林版《英语》三年级上册 Unit 1 Hello！的教学中.教师可以设计以“英语问候小达人”为主题的项目活动。学生可以搜集文本及网络资源中的各种问候语.并录制视频进行集中展示.如早安问候、午安问候、晚安问候、生日问候等；设置不同场景（首次见面、离别、节日）.进行问候语的角色剧演练；采访几位英语教师的问候习惯并整理报道。在项目中，学生在动手操作、角色扮演等活动中可以深人体验问候语的语用功能，主动分析语境与问候选择的关系，获得良好的语用经历。最后，学生需要用英语汇报自己的项目学习收获，完成一个丰富的语用体验，强化语用能力。

戚琪瑶：

基于单元主题，渗透词汇文化内涵

英语词汇文化在长期演变中已经拥有了丰富的内涵教学中.我们要基于单元主题、拓展英语词汇文化内容介绍、了解词汇背后的文化知识，让学生真正了解其文化内涵，促进学生英语语用知识的有效习得。如在译林版《英语》四年级上册 Unit 1 I like dogs对动物主题的交流中，可以对“dog”一词进行中西文化比较与渗透。在中国文化中，“狗”多为贬义词，如“人模狗样”“走狗”“看门狗”等，但是在英美文化中，“狗”却是人类极其要好的朋友，有 “Love me， love my dog.（爱屋及乌）”“lucky dog（幸运儿）”等褒义内涵。

又如，在教学译林版《英语》四年级上册 Unit 6 At the snack bar中tea这个单词时，可以渗透颜色在中西方文化中的不同理解。如英文里的“black”与中文中的“黑”字面意思虽然相同，但是用法却差异很大：如“black tea”在英文中叫红茶而不是“red tea”；“green”在英文中可以形容人做事没有经验，心态不够成熟，“pink”表示身体好，“blue”表示忧郁的心情，“red”表示生气。通过这样的主题拓展渗透与比较，可以让学生有意识地了解中西方文化的共性与差异，同时提高了学生语言表达的得体性和跨文化交际的能力，为学生的语用能力提升打下坚实的基础。

吴惠娟：

基于单元主题，补充话题素材提升语用

英语语用能力的培养不仅要求学生具有丰富的语用知识，还要有贴近生活的丰富的语言素材，这样学生才能有效地进行语言交际，将习得的英语知识有效地转化为英语技能。因此，在单元主题的引领下，要合理地补充生活化的英语词汇，提升学生的英语综合运用素养。例如译林版《英语》五年级上册 Unit 5 What do they do？这一课的Think and write 部分，要求学生根据实际情况写一写“What do your parents and relatives do”。由于教材编写时间比较早，没能涉及新型职业如 courier（快递员）、delivery staff（外卖员）、boss（老板）、cashier（收银员）等，因此适时地补充这些生活化的词汇显得非常重要。这样能有效地保证学生语言输出的真实性和语言交流的顺畅度，提高学生的英语语用水平。

黄洁琼：

基于单元主题，转变培养重心促进语用

教师要充分利用课内外教学资源，激发学生英语表达欲望.并积极转变培养重心，极力培养学生的英语语用能力。比如，在讲到译林版《英语》五年级下册Unit5 Helping our parents时，在拓展训练环节，为了训练句型“What...doing at home？”教师事先制作了一些问题和答案词条分发给班级的学生，在PPT上呈现一些人物头像时，手拿诸如“What is Liu Tao doing at home?”“What is Nancy doing at home?"“What is Tom's mother doing at home?"等，寻找搭配合理的答案。答案不是唯一的，这样的搭配训练既发展了学生的英语思维能力，又培养了学生英语的交际性和英语语用能力，并激发了学生参与英语学习活动的热情。