小学英语写作教学策略初探

——城西小学英语组“有效课堂教学策略的学习”第九次活动

2020年10月10日，城西小学英语组全体成员参加了“有效课堂教学策略的学习”的第九次活动，本次活动探讨了“小学英语写作教学策略”，活动分成两个步骤：一，观摩了韦华老师的五年级上册Unit3 的“My animal friends”的写作教学课。二，讨论了本课的写作教学策略，总结了小学英语写作教学的策略。

写作是语言技能的重要组成部分，也是学生语言运用能力的综合体现。然而很多学生的英语习作中不仅有诸多的语言形式错误，而且句式单一，逻辑不清，内容单薄。不少学生还停留在模仿课本语言进行写作的层次，缺少个性化的、真实的、有意义的表达。本次活动就是探讨小学英语写作教学的策略。

一，立足话题充分讨论，帮助学生打开写作思路。

写作教学最重要的是帮助学生发现可以表达的思想。围绕文本话题充分讨论能促使学生深度思考写作主题，让学生有话可写。其中以问启思，激发灵感。根据以往的教学经验，如果一开始就直接呈现教材文本，那么学生的讨论就会被教材内容所限制。因此，上课伊始，教师先引导学生基于自己的生活经验，尝试说出有关动物的外貌特征和能力，教师总是尝试找一个点进行追问，同时给学生呈现一些动物的图片，并给予学生一些拓展的词汇。以帮助学生唤起对动物的兴趣，让学生发现自己更感兴趣、更愿意深入表达的内容，从而打开其思路，激发了写作的灵感。

二、立足范文逐层割析，引导学生习得写作技能。

当学生有了强烈的写作动机和丰富的写作素材后，教师可以借助范文，引导学生学习如何合理地谋篇布局。范文不仅能为学生提供写作的思路和想象空间，而且其中的语言结构和表达形式也是学生写作的样板。

教师引导学生分析范文，使他们在观察和比较中自主发现、归纳和总结有价值的内容。教师在教学中把Checkout time板块的范文，通过逐层分析的方式，让学生在教师的引导下自主总结出Write correctly、Write logically、Write coherently和Write vividly四个写作要点，从而在潜移默化中训练学生的写作技能。

1，解析结构，强化逻辑。

教师首先设计了说一说、圈一圈、改一改的教学活动，让学生在充分感知范文的基础上，聚焦范文中选用的时态、写作顺序、写作内容和句子间选用的连接词，并通过支架式总结，帮助学生理解相关写作技能并将其概念化。教师还呈现了一篇改编的范文，其中少了或多了一些词，要求学生逐句朗读并修改。

2，展开联想，丰富内容。

指导学生初步修改范文后，教师提问：Is this perfect?很多先生回答：No! 教师继续提问：Why do you like it? How is it lovely? Why does it have a long neck? ……学生根据自己的知识和生活经验给出各种回答，这样学生写作时就能根据自己的喜好增添很多情感元素。通过丰富的联想，学生体会到如果能把事件描述得更具体，那么文章的内容会更加生动，即Write vividly。

三、立足习作多元评价，促使学生监控写作过程。

作为写作教学的一部分，教师引导下的作品评价和反馈是不可或缺的，但仅有教师一个人的课后习作批阅也是不够的。教师应使用多种评价方式，让更多的人参与到评价中来。同时，在学生写作的全过程中增加评价环节，能促便学生学会监控自己的写作过程，帮助他.们把写作的外部动机转化为内部动机，让他们自己决定写什么，并制定写作目标和安排写作步骤，使他们了解和掌控自己写作的全过程、提升其在写作过程中的自我调控能力。

1，相互修改，调整完善。

学生完成习作后，教师要求他们同伴之间互为读者，修改文章，并签上修改人的姓名。

以上做法从修改者的角度来看，不仅能帮助他人修改语言形式上的问题，而且可以促使修改者自身在阅读他人习作的过程中，从写作内容、写作结构和写作语言等方面关注他人与自己作品的差异，甚至还会产生思想的互补和观点的冲突。

而从被修改者的角度来看，可以培养他们的读者意识，建立交流意识，让他们落笔之前就能对读者的需要和写作目的有进一步思考，这样能使他们带着更明确的目标进行个人意义的表达，能使他们对自己的写作更负责任，能使他们更主动地探寻自己的表达方式和技巧。

完成互相修改后，学生通过认真研读反馈意见，会发现自己在写作过程中没有注意到的问题，当然也会注意到修改者对自己作品中某些部分的肯定，从而更好地完善自己的作品。同时学生通过阅读他人的修改反馈，也学会了从哪些角度提出更好的修改意见。

2，多样反馈，反思提升。

在学生完成同伴互评之后，教师还为学生搭建更多交流、反馈和自主写作的平台。

首先，教师在课堂上针对一篇学生的习作进行了集体评析。教师先根据课堂上先前总结的Write correctly、 Write logically、Write coherently 和Write vividly四个写作要点进行分析，然后全班点评。

其次，教师布置的家庭作业是要求一学生将修改后的文章誊写到专门的练习纸上，并进行美化，而后班内评奖。教师将全部学生的习作发到班级QQ群的相册中，让学生可以欣赏和学习更多优秀的作品，很多家长也参与其中，为喜欢的作品点赞。我们还把一学期各个单元的优秀作品制作成展板，让更多的人欣赏。

最后，教师还把其中优秀的作品发到微信朋友圈展示，也鼓励学生在朋友圈展示自己的作品。

这些多样的反馈形式让学生收获了来自教师、同学的鼓励和建议，也得到了反思自我作品的机会。长期坚持多样的反馈，能帮助学生从语言的“意义”(表达思想和情感的功能性)、“形式”(表达的准确性)、“用法”(语言的得体性)等各方方面进行深刻思考，起到了监控写作过程的作用，实现了在写作中提升学生自我调控能力的目的。

（感谢兰良平老师、韩刚老师，王丹华老师，此教学探究学习于此三位老师的《英语写作教学》）