依托真实问题进行整体谋划设计

跨学科学习解决复杂问题的特性决定了真实问题是跨学科学习展开的基本要素。《方案》中明确提出要“注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。真实问题既包括“现实世界”与“生活世界”中的问题，也包括学科学习中遇到的学科问题。依托真实问题开展跨学科学习，可以从宏观的学校课程教学整体规划、中观的课堂教学活动设计和微观的学生跨学科学习过程三个层面进行。

首先，在学校课程教学整体规划层面，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。在综合实践活动课程中，根据学生、社会和知识发展面临的迫切需要解决的重大现实问题合理开发优质校本课程。这些校本课程既可以作为国家和地方课程的补充而单独设置，也可以依托或融入已有的学科课程。学校应从整体规划上合理设置好综合实践活动课时安排，保证每门课程不少于10%的课时用于跨学科主题学习。此外，在不增加课时总量的情况下，学校也可以在校本课程开发和设置上将跨学科主题学习与校本课程开发有机结合起来。

其次，在课堂教学活动设计层面，学科教师在进行教学活动前需要对教学内容、学生学情和教学方法谙熟于心。只有全面掌握教学内容、学生学情和教学方法，教师才能在进行教学设计时知道哪些问题或主题适合用来开展跨学科学习。教师在进行教学活动设计之前，可以立足于本学科教学内容、学生学习遇到的学科难题以及其他学科知识之间的联系，提前做好跨学科学习的教学规划。

最后，在学生跨学科学习过程层面，充分发挥学生学习的主体性。从发现问题、提出问题到解决问题，学生是进行跨学科学习的主体，学生主体性的发挥不仅影响跨学科学习进程，而且影响学习效果。赛尔夫（Self）和拜克（Baek）等人研究表明，跨学科学习仅限于那些对跨学科有最大态度或倾向的学生，跨学科学习的适当性也取决于参加学习学生的类型，他们的态度、技能、动机和对跨学科方法的掌握程度都会影响跨学科学习在开展跨学科学习活动时，要充分相信学生，为开展跨学科教学活动赋权增能，营造轻松愉快的环境。