《跨起来 跨出去 跨回来——跨学科主题学习的操作策略》学习笔记

跨学科主题学习如何跨起来

“跨起来”的关键在于主题的提炼和内容的整合。

先说主题的提炼。

首先，要明确主题范畴，在这方面应该以新课标为主要依据。其次，应该充分考虑各地各校的具体情况。最后，给具体活动命名。具体活动的命名大致有四个维度：谁来做、做什么、怎样做、为什么做，以某一个为侧重点即可。

再说内容的整合。

有学者认为，整合是“跨学科的石蕊测试”。换言之，是不是真正的跨学科主题学习，最关键的是看是否能有效整合。真正意义上的整合，第一，是有机性的。每一个课程模块都是“一个”整体，不同的学科元素有机地融入这个整体，而不是陈列在这个地方。第二，是进程性的。跨学科主题学习的整合不仅仅是设计阶段的事，而是过程性的，是预设与生成双向接纳、双向生成的过程。第三，是创造性的。这个特征与开放性、生成性直接关联。

跨学科主题学习怎样跨出去

如何真正跨出去呢？

第一，强调实践性。新方案谈及设立跨学科主题学习活动时，明确“强化实践性要求”。跨学科主题学习就是要用实践的方式学，具体落实“做中学”“用中学”“创中学”。

第二，强调结构化。跨出去不能东一榔头西一棒子，应该围绕特定的素养目标，做结构化的安排。结构化的重要标志之一，是单元整体考量，也就是跨学科主题学习应该以单元为基本单位，进行整体考虑，把每一节课都看成单元整体的有机组成，都是朝着单元整体目标前进的。结构化的重要标志之二，是教学评的一致性。从“大单元”视角考虑教学评一致性，内在的关联才能打通。结构化的重要标志之三，是内容与活动的一体化。“结构化，并不止于课程内容的结构化，而是将学生及其活动纳入结构之中，使静态的内容动起来、活起来。”

第三，强调进阶式。跨出去不是平面地展开，而是学习的拾级而上。是否进阶，一是看问题的解决。跨学科主题学习是综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，这样一个问题解决的过程就是素养升阶的过程。二是看思维的发展。跨学科主题学习不能只见热闹而不见实效，见实效的重要表征是思维能力的培养。在活动设计时，要有意识地把活动板块的推进与思维的进阶关联起来。

跨学科主题学习还要跨回来

跨学科主题学习要有“回家”的意识，“回家”就是回到学习目标，学习目标大致包括三个方面。

一是学科素养的落实。我们讨论的跨学科主题学习是在学科范畴内的课程模块，“学科+”是在激活其他学科的知识和方法解决“这个”学科的复杂问题，旨在提高“这个”学科的素养。

二是多学科视角分析和解决问题能力的形成。这是跨学科主题学习的10%课时不同于90%课时的地方。现在用10%的课时培养学生复杂思维的能力，应该“种瓜得瓜”。复杂性思维重在用“连接”的方式，多学科聚焦同一问题，就是用“连接”的方式解决问题，重在培养整体性、复杂性思维。

三是主题意义的体悟。主题都是有价值意蕴的，因为是在“做事情”过程中体会到的，所以其价值不仅在“知道”，而且在“领悟”。怎么证明学习目标落地了呢？其主要的方式是表现性评价。跨学科主题学习的评价，基本围绕事情（东西）做得怎样、怎样做成这个事情（东西）而进行的。