金坛区段玉裁实验小学城西分校英语组第4周理论学习

本周，全组英语教师，学习了《在语篇教学中培养学生思维品质的实践》，大家交流了自己的学习心得。

韦华：

观察辨析异同，唤醒思维的灵活性。在《课标》中，思维品质学段目标被分为观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个方面(教育部，2022)。观察被定义为逻辑性思维的一部分，它在信息获取中扮演着关键的角色，被认为是一种知觉活动。

培养学生的观察能力也是发展其思维能力的基本方式之一”(胡筱蓉，2017)。学生通过辨析能够准确理解和区分各种信息，并在思维过程中更有针对性地处理信息。在语篇教学中，观察辨析异同是培养学生思维灵活性的有效方式。本节课中教师巧用多模态元素，如图片和视频，呈现地球的不同样态，引导学生观察辨析，使其能灵活运用比较思维，拓宽视野，并从中获得新的见解。

曹婷：

多角度理解文本，发展思维的批判性。教师在教学中要注意发展学生的批判性思维，使学生在日常生活中不盲从、不盲信，具有批判性精神，对所遇到的事情以及所读到或听到的观点和方法有自己的看法并具有分析问题、形成观点和策略以及自我纠正的能力(陈则航等，2019)。在深入挖掘语篇时，教师应引导学生运用批判性思维审视文本，通过提出问题、分析论据评估观点的方式，更全面地理解语篇内容。

教师在语篇教学中要带领学生多层次多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线(教育部2022)。学生在理解并内化语篇内容的基础上，对问题进行深入思考，同时运用所学知识分享自己的观点，从而提升思维的深刻性和批判性。

黄洁琼：

关联生活场景，提升思维的创造性创造性是指思维活动的创新精神，可表现为善于发现问题并创造性地解决问题陈则航等,2019)。在语篇教学的读后环节，教师的任务不仅是帮助学生巩固语篇知识,更要激发学生的创造性思维，使其能够运用英语解决实际问题。

张翠珍：

设置情境，让学生去解决问题、完成任务是发展创造性思维的重要途径(陈则航等，2019)。本案例中，教师通过运用情境化教学的手段，成功激活了学生的创造性思维。学生在教师的引导下，通过观察身边不爱护地球的行为，在熟悉的生活场景中思考环保主题，解决实际问题。教师在梳理语言结构要点的同时，鼓励学生合作表演，引导他们从不同角度思考可行的环保措施，自主表达个人看法，致力于将学生培养为合格的环保小达人。这样的教学活动使学生真正融人了生活情境，通过对话不仅丰富了语言输出形式，而且增强了环保意识，同时更好地内化学到的知识。学生在与他人交流中，主动参与学习过程，在合作中不断提升创造性思维。在表演环节，学生在交流与倾听中内化和运用语言，促进了语言能力和思维品质的协同发展。