金坛区段玉裁实验小学城西分校英语组第2周理论学习

本周，全组英语教师，学习了《教学评一体化的单元整体教学设计》，大家交流了自己的学习心得。

韦华：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持以评促学，以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。逆向教学设计强调以学习结果为导向制定教学目标，以终为始，确定学习评价任务、设计教学活动。

曹婷：

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（Understandingby Design）一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。如图1：

我们认为，以终为始的逆向教学设计理念，很适合基础教育阶段英语语言的教育教学，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。
李青：

学习任务可以是单元学习过程中的形成性任务，也可以是单元学习后的结果性任务，二者相结合，贯穿于单元学习的整个过程。形成性任务对学习的过程进行评价，对学生进行指导，以帮助他们为完成最终任务做准备；单元学习后的结果性任务代表的是一项结果性评价，代表学生在一个单元结束时所知道和能做的事情。
形成性任务与结果性任务的结合，有效解决了发展性评价和结果性评价的问题。逆向设计明确将评价置于教与学之中，评价不是教学的事后行为，而是贯穿于教学始终。教学目标、学习活动和效果评价始终保持一致，从而确保学习真实发生。基于逆向思维的理念，锁定单元出口任务，明确学生在一个单元学习结束后所具备的能力和思维品质，结合单元语篇及相关学习资源，设计教学目标、学习活动和效果评价一体化的单元整体框架。

刘琴：
1.学习理解类活动 以学定教 以教定评
    教师通过对学生进行前测，了解学生已有知识和情感态度发展水平，同时也借助前测铺垫必要的语言和文化背景知识。通过对学生学习发展水平的调研评价，制定相应的教学目标，设计教学活动。以学定教，有利于确保制定的教学目标不会过低或过高，让教学的起点与学生的发展水平相适应。

2. 应用实践类活动 以评促学 让学生主动发展
    在学习理解课文内容的基础上，教师引导学生归纳总结毕业典礼的必要环节和流程，在应用实践类活动中，引导学生描述、阐释毕业典礼的具体活动安排，将关键的语言支架在内化与运用中得到体现。语言支架对学生的知识与思维建构，在促进学生学习能力螺旋上升发展中起到重要的支撑作用。

3. 迁移创新类活动 以评促学 让学习真正发生
    教师有意识的为学生创设符合学生生活实际的情境，引导学生主动参与，基于课文语篇和整合后的学习资源，在理解应用介绍毕业典礼流程的基础上，策划属于自己的毕业典礼。学生运用所学知识和方法策略，在新的情境中解决问题，用恰当的语言和方式在对同伴感到紧张时表达关心，对老师表达真挚的感谢，加深对成为一名毕业生意义的理解，主动承担作为毕业生的责任与担当。
陈雨蕾：

1. 以终为始促实效 整体设计明目标

有效的教学首先要考虑预期的学习结果，以终为始的逆向设计思路，强调了目标的明确性，使学生在学习中有明确的方向和学习动力。从单元整体角度规划单元框架，明确教学目标，有利于在教学活动设计时有的放矢，让活动的设计与落实与单元目标相契合。教师在建构框架，落实教学活动的过程中，引导学生积极思考，主动探索，让学生的学习过程更加具有时效性。
2.语言支架依据学情，梯度紧密助力提升
    通过前测调研，教师发现，毕业主题的英文表达对于六年级学生来说存在一定困难，有相当数量的学生对毕业相关的英文表达方式一无所知。因此，教师在设定学习目标及任务时需要充分考虑学情，加强学习梯度之间的紧密连接程度，语言支架的提供要充分考虑学生的语言能力需求和情感态度需求。对于学生小组学习活动，在分工和迁移创新活动方面，要给予明确具体的指导，真正发挥学生合作学习的作用，促进学生能力的提升。
3. “教学评”贯穿始终，让学习真正发生
    核心素养导向的日常教学评价，在单元整体教学设计中，围绕单元整合后的主题系列活动，开展多维度、多层面的评价互动。本文教学评一体化的设计方式，在应用实践中，大大的激发了学生主动学习和参与的热情。前测调研中，多数学生对毕业主题的英文知识知之甚少，但当学生得知最终我们要用英文呈现《The year we graduated》校刊并真的会有英文毕业演讲后，参与的热情非常高涨。以第一课时为例，课时出口为撰写毕业流程策划并进行交流介绍。结合学习单思维导图和语言的支持，以及自评互评等评价量表的正向引导，小组合作中，学生较平时的学习更加主动承担、主动思考，同伴之间的合作也更愉快。
英语语言习得的过程中，情境感更真实。学生在设计节目单或流程单时，就真的在设想毕业典礼他们能做什么，安排哪位同学什么任务，什么样的呈现效果更好，节目的顺序要怎样安排更合理。课上的小组汇报，同学们很关注各小组的设计方案，并能够给予真实的互动评价。下课后，有的学生会主动问老师，申请在毕业典礼上做英文的毕业演讲。在小组作业中，教师鼓励学生可以超越课上的思维导图设计，进行更为具体的策划。有的小组特别有动力，查询了很多的英文资料，还将策划书外观的设计也做到精益求精，带来了硬纸板用作海报宣传加固，拿来了热熔胶枪用于美工装饰。从学生热情参与的过程中，教师能够感受到，“教学评”一体化的教学实践中，学习真的在发生。
    以终为始的逆向思维教学设计，有助于促进“教学评”一体化在课堂教学中的落实，“教学评”一体化的整体育人观念也能够推动单元整体教学中对学生核心素养的培养。在确定预期的学习结果后，教师运用“教学评”一体化的指导理念，确定合适的评估证据，依据课程标准、单元语篇和学情、设计梯度小、连结紧密的形成性任务，引导学生在学习体验和探索实践中发展英语语言运用能力和情感态度水平，让教学和评价同步发生，在一体化设计与实施中发展学生核心素养。