金坛区段玉裁实验小学城西分校英语组第6周理论学习

本周，全组英语教师，学习了《主题意义引领下小学英语教材与绘本融合教学的实践》，大家交流了自己的学习心得。

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出，教师要敢于突破教材的制约，充分挖掘教材以外的资源，选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本等学习材料(教育部，2022)。绘本情境丰富，语言鲜活，具有生动的人物特征和引人入胜的情节，蕴含独特的文化内涵和育人价值，能使学生获得积极的阅读体验，激发其内在的阅读动机。

教材与绘本融合教学，不仅可以丰富课程资源，有效弥补教材语言输人上的不足和局限性，更能提供生动、真实的语言情境和丰富多元的生活体验，助力学生英语阅读能力与素养的提升。

韦华：

首先，研读语篇内容，定位融合点。

教材是发展学生核心素养和落实立德树人根本任务的重要载体。深入挖掘教材主题意义，用好教材，对选取、整合和拓展学习内容起到关键作用(郄利芹、王静2022)。教师要以教材的研读与分析为起点，精准把握和定位教材文本的主题、内容框架、语言特点、文体特征以及育人功能，以语篇为依托，以意义探究为核心，确定教材文本与绘本融合的切人点和契合点，明确教材的表层语言关联以及深层内涵关系，增强融合的适切性。

1. 立足单元主题，找准融合基点。主题具有联结和统领其他课程内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴(教育部，2022)。主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点（孙晓慧等，2020）。

2. 梳理文本脉络，明确融合要点。教师要认真分析教学内容，注重知识间的整体性和关联性，围绕单元主题，从宏观上把握教材与绘本之间的融合要素。深入解读和分析绘本与教材相融合的要素，并进行必要的整合和重组，可形成具有关联性和递进性的内涵价值。

3. 3.聚焦融合点，设定教学目标。教学目标的设置既反映出学生基于语篇主题进行意义探究的全过程，体现语言、文化、思维的融合发展，又具有可操作性和可检测性的特点，有利于教师在教学活动中实施与评价（王蔷等，2021）。教材与绘本融合教学目标的设定需在把握语篇主题意义的基础上，遵循核心素养的维度，体现目标的层次性、关联性和可达成性。

李青:

其次，深挖绘本内涵，开展多元融合活动。

活动是课堂中学生学习和尝试运用语言理解与表达意义的基本依托形式，是学生培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的重要途径(钱小芳等，2019)。教师应以主题为纽带，创设有层次、有梯度的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，实现课内外阅读从表层的语言融合走向深层的意义融合，在基于绘本、深入绘本和超越绘本的学习活动中把握意义表达，实现意义的内化和创造。

1. 依托学习理解类活动巧融合。在学习理解类活动中，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求，通过激活学生的已有经验，使学生发现认知差距，形成阅读期待(教育部，2022)。在基于绘本的语篇学习中，学生梳理和整合信息间的关联，理解语产所表达的意义。(1)关联话题，迁移导人。学生应始终在教师的支持下基于语篇开展学习，顺势挖掘主题意义，融合语言学习和意义探究,并向主题拓展(葛炳芳2023)。(2)聚焦冲突，内化结构。在进行课内外阅读资源整合时，教师应着眼于教学内容的内在联系，不断充盈学生的知识架构(过晴瑶，2019)。

2.精设应用实践类活动促融合。

在应用实践类活动中，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求(教育部，2022)。教师应以问题为主线，以绘本故事情节的起承转合为中轴，引领学生在层层递进的语言应用活动中内化语言和知识，加深对主题意义的体悟和理解，促进知识向能力的转化。(1)角色感知，丰富情感体验。语篇情感是作者传文达意的纽带。学生在不断感知、探究绘本语言与图片的过程中能够产生积极的情感共鸣，获得个性化的阅读理解和体验。学生通过角色代入、融情于境，体验并领会绘本故事人物的心理和情感，从绘本信息的提取逐步走向逻辑思考和表达，再次深化文本内涵，潜移默化地培养在面对挫折时坚持梦想、乐观向上的心理品质。（2)回归教材，助力思维提升。教材文本为绘本学习提供语言和情境基础，补充的绘本语篇又是对教材主题意义的深化和拓展。

3.巧用迁移创新类活动深融合。

在迁移创新类活动中，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求(教育部2022)。教师要引导学生挖掘绘本语篇背后承载的深层价值取向和文化内涵，鼓励学生在链接生活的新情境中表达自己的观点，并注重观点的创新性和批判性，促进能力向素养的转化。

陈雨蕾：

最后，整合课内课外，延伸主题意义。

主题意义探究的过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度和价值观的形成(程晓堂，2018)。教材与绘本的融合教学应在主题意义的引领下整合新旧学习内容，融思维、语言和内容为一体，帮助学生内化运用所学，汲取文化素养，涵养内在品格，形成正确的人生观和价值观。

总之，教师要善于挖掘课内教材与绘本之间的关联点，充分发挥绘本对英语教学的辅助作用，将绘本与教材文本有机融合，让它们互相渗透、互相促进、相辅相成，搭建课内外阅读融合教学的双向桥梁。教师通过主题化、结构化、活动化的课内外融合阅读，逐步实现知识的结构化向主题意义的自主建构转化，帮助学生生成围绕主题的深层认知、态度和价值判断，提升学生的思维品质，塑造其文化品格，丰富其阅读体验，涵养其阅读素养。