跨学科学习的设计框架

在跨学科学习过程中，可能出现没有明确的目的，没有合适的载体，载体和目标之间没有关联，学生在跨学科过程动，但是没有运用相关的知识进行问题的解决，跨学科的具体任务设计逻辑混乱。学生在跨学科学习中，关键品格和学习能力没有得到有效的提升发展。

为了避免这一系列问题的出现，跨学科学习要有对应的设计框架，让教师明白为何跨，怎么跨，真正地把握跨学科学习的性质，发展学生的核心素养。

一、确定跨学科学习的起点。

跨学科学习可以是学生围绕着真实的问题、现象、成果出发，也可以从不同学科中寻找可跨点。不论是哪种起点，都要有“跨”的思路。根据选择的主题，清晰界定跨学科学习要达到的目标，梳理相关学科的知识和技能，进行有机的整合。

说得再明白一些，问题、现象、成果体现的是跨学科立场，围绕主题统领，在载体的牵引下，运用各学科知识解决问题。各学科知识的链接点体现的跨学科学习的学科立场，利用各学科相关的知识点，交互合力，环环相扣，步步靠近问题要寻求的真相。

二、明确跨学科学习的目标。

无论选择跨学科学习的跨学科立场，还是跨学科学习的学科立场，都要有明确目标的类型和要求。在跨学科学习的过程，是使得学习者能够整合不同学科的知识和方法，形成全面、系统的认知，培养综合思维能力，还是提高创新能力，让学生在对不同学科思想的碰撞中，激发创新思维和创造力？还是在跨学科学习中拓宽学生视野和知识面，从而适应社会发展需求。

这些跨学科目标，教学设计者在心中都要具体明确，并转化为学习任务，让学生在具体情境中，运用相关知识，解决问题。

三、设计适合的学习载体。

有了目标之后，需要选取适合的载体，并明确、优化和调整载体，保证和目标之间的一致性关系。

根据目标，可以进行项目学习，围绕一个具体的项目或者主题，整合多学科的知识来解决问题，完成任务；可以是主题探究活动，学生围绕着自己的兴趣点，选择一个多学科关联的主题，进行小组合作探究学习；可以是综合实践活动，深入现实生活中，如实地考察、实验和研究等，融合多个学科的内容，在实践中将知识转化为能力。

跨学科学习的载体没有固定，一定要从学情出发，根据学习目标，选择最佳的学习载体，促进学生对跨学科学习进行思考和探究。

四、根据载体设计具体学习任务。

比较简单的跨学科学习可能仅包含一个学习任务，而比较复杂的跨学科学习会涉及多个学习任务，这就要求教师考虑如何根据载体做好具体的任务设计。

比如，跨学科学习是要进行综合实践活动，学校组织学生进行一次野外考察，研究当地的生态系统，这就要运用生物学，进行动植物的观察。运用地质学，进行地形地貌的分析研究。运用地理学，观察地理位置和环境情况。

再如，要进行项目学习，设计一个环保主题的社区花园项目，包括植物学知识的运用、花园规划的设计，这涉及数学和艺术。环保材料的选择，这与科学和工程知识有关。

总之，跨学科学习的框架总体呈现出跨—分—跨的思路，从跨学科的载体切入，明确跨学科学习的目标，进而在学科中获得营养，产生跨学科的新理解。