理 论 学 习

随着阅读夏雪梅博士《跨学科学习》一书，逐步了解到作为一种学习方式，跨学科学习尽管具有开放性、多元性等特征，但教师在设计跨学科学习活动时，仍需遵循一定的流程或规则，以确保学习活动达到预期的目标。

跨学科学习中关于学习框架的设计需要关注的要素涵盖了以下6个方面：

1、确定跨学科主题

2、明确学习目标

3、选择驱动性问题

4、构建概念群

5、设计学习活动

6、资源准备和学习支持

而在学习流程或学习框架的设计中，目标才是关键。

跨学科学习作为一个学习单元，应该有统领该单元的大概念（跨学科概念），在学习的过程中逐步加深对大概念的认识和理解，是单元学习的核心目标。

在《跨学科学习》一书中，夏雪梅博士对目标的类型，目标的层级结构做了非常详细的解读。她还特别提醒大家，一个跨学科案例不一定要涵盖所有的目标类型，要根据跨学科主题的特点，灵活把握。

目标是学习活动的主宰，它决定了学习活动从哪开始，学习活动如何推进，同时也是检验学习活动是否达成预期成效的标准。

老师们要改变过去找到一个跨学科的内容就很兴奋地让学生去实践的做法，要认真审视你所设计的跨学科主题的学习目标究竟是什么，并从实施的角度判断这些目标是否能够达成。

把目标这事情想通了，跨学科学习的设计质量就会得到好的保障。

案例：水资源的可持续管理

这是一个以主题为载体的跨学科学习活动，期望学生通过生物学、地理学和社会学的整合学习，获得有关水资源利用和可持续发展的观念，并在实践行动中践行水资源的可持续发展理念。

根据夏雪梅博士在书中的介绍，跨学科学习有三个层级的学习目标，分别是知识型、实践型和概念型。学校可以根据学生的实际情况，将核心目标聚集在其中的一个层面上，有针对性开展学习活动。

知识型目标：理解水循环的主要阶段，并解释人类活动如何影响水资源的可持续性。

实践型目标：能够运用地理信息系统（GIS）等工具绘制本地的水资源分布图；能够分析不同社区对水资源管理的看法和需求，提出基于社会学视角的改进建议，或设计一个旨在提高本地水资源可持续性的社区项目。

概念型目标：通过综述等方式展示自己对水资源可持续发展的认识和理解，反思自己在学习活动中的角色和贡献，以及如何将所学知识应用于现实世界问题。

围绕目标，进行科学合理的跨学科主题学习设计并施行才能确保学习活动达到预期的目标。因果寻径，开辟跨学科学习的源泉，聚焦核心目标，达成核心素养的培育。