本课题有两个主要内容：学科育人和小学英语戏剧教学。

我国的学科育人研究经历了长时间的发展。从一开始的填鸭式教育，到提出育人为本，最后明确提出学科育人这一概念，教育理论在不断地发展与完善。学科育人的提出顺应了时代的发展和育人的要求，《新课标》强调的学科核心素养的发展呼唤学科育人。

另一方面，戏剧教学在我国的发展也是滞后的（相较于其他国家）。尽管一些学校已经在开展英语戏剧教学相关课程，但我国戏剧教学应还处于探索阶段，更不用说小学英语戏剧教学在学科育人方面的作用研究了。

作为曾执教过小学英语戏剧教学课堂的一名教师，在课前准备、教学设计、课堂组织等方面全方位地实践过后，深知小英戏剧教学课堂实践存在的困难及出现的问题。在设计课堂时，最大的问题是缺乏相应的理念指导和理论支撑。第一次执教这样新颖的课堂模式，无法从过往的经验中“取经”，一切都是从零开始，但从网上能获取的理论材料和课堂实录并不多。所幸还是有前人为我们栽树，完成了那次特别的课堂。其次，学生基本素养达不到这类课堂的要求。本校学生的基础普遍较弱，课外积累和词汇量都偏少，对于课外生词多的文本接收起来比较吃力。另外，由于当时只是作为实验性的一堂课，大多准备课堂的时间都是占用平时的常规课堂时间，一定程度上拖慢了教学进度。最后的一个问题是家长配合。部分家长不太愿意花时间帮助孩子制作道具或者圈划生词，因为学生基础并不好，需要做一定量的预习准备工作，但有的学生并不能完成这一任务。

针对以上在实践中真实出现的问题，在阅读了多位“前人”与专家的论文后，我也受到一定启发，如果再开展戏剧教学课堂，希望能解决这些“疑难点”。首先理论问题虽说并不是完全解决，但关注这一课题相关内容的教师越来越多，已有的资料也足够我们学习吸收。其次学生素养并不能一蹴而就，功在平时，新课标也明确了不同学段的词汇量指标，而绘本教学也能一定程度上拓宽其词汇范围和知识层面，教师平时应多关注，加以引导。另外，在教学时间问题上，可以让教研组或者学校层面每周专门开设一节戏剧教学课堂，学期初组内制定教学计划及方案，确定教学内容（文本材料等），明确分工，每堂课教授一幕剧，等学期结束时形成一个完整的文艺汇演。最后的家长配合问题，家长素养不尽相同，除了尽可能让其参与其中，但也不能强求百分之百。更重要的是教师应将这样的亲子活动的益处告诉家长，而不是下达指令式的要求，使其明白戏剧教学的意义，转变传统的教学观念，也可以设置家长建议信箱，定期接受家长的监督和建议。

综上，小学英语戏剧教学并不只是课堂教学的另一种形式，更是达成学科育人目标的重要途径。在起步探索阶段，我们更当不断地循环理论—实践—改善这一过程，为孩子们的英语学习提供更广阔的舞台。