《新课标》提倡，“教师要遵循学习规律，满足学生差异化需求，辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、戏剧表演和读书心得分享等活动”（教育部，2022：41）。其中，戏剧表演能通过情境再现、角色扮演、内心体验、语言表达等多种活动，营造开放、互动、多维的学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，发展学生的想象力和创造力，对学生语言能力的发展起着重要的作用。同时，“戏剧表演作为一种独特的教学活动，不仅具有教学功能，也具有文化传承的功能，肩负着渗透人文素质教育的重任”（王惠，2021）。

在实施戏剧校本课程的过程中，教师可以选择一些经典的、学生耳熟能详的成语故事、神话故事、寓言故事，如《Panting A Snake with Feet》、《The Goddess Patches the Sky》、《The Fox Borrows Power From the Tiger》，让学生开展学习和表演。在学习和表演的过程中，学生能学习到如何用地道的英语表达中国文化，丰富学生的语言知识和文化知识，丰富学生表达和传播中国文化的形式；另一方面，学生还能加深对戏剧中人物情绪和心理活动的揣摩和体验，感受人物的性格特点和人格特征，对学生的自身品格提升能起到有效的促进作用，彰显英语课程的育人功能。

英语课程具有很强的实践性，学生学习英语的过程，就是一个不断感 悟理解、实践应用、迁移创新的实践活动过程。《新课标》在教学提示部分强调，“教师应基于一定的课程目标，以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习、生活密切相关的各类现实性和实践性问题为内容，本着学用结合、课内外结合、学科融合的原则，开展英语综合实践活动，把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界”（教育部，2022：37）。在开展各类英语活动课程的过程中，教师可以有机渗透中国文化内容，培养学生初步的中国文化传播意识和能力。

（1）主题活动课程

教师可以结合生活、教学中的一些动态生成性资源，开展相应的主题活动课程，渗透中国文化。例如，每年的国庆节假期，都是学生举家外出旅游的黄金时节，也是学生感受祖国大好河山和家乡美景的重要途径。教师可以充分利用这个机会，对学生进行家国情怀和中国文化的渗透。教师可以让学生选择自己游玩的一个城市或家乡的美景，用英语进行写作介绍。学生在写作介绍的过程中，加深对祖国山河或家乡美景的热爱和自豪感，培养初步的家国情怀，提升中国文化的表达能力。

（2）特色活动课程

学校开展的一些特色教育活动，英语教师可以积极争取、主动作为，发出英语学科的声音，渗透中国文化。例如，结合学校开展的“节约粮食、光盘行动”教育活动，教师可以分年级设计“Famous Chinese Food”、“Chinese Eating Habits”、“Chinese Table Manners”等主题相关、层层递进的活动，让学生发现并学会表达中国美食和中国优秀的饮食文化，激发学生对食物的感恩之情，加深感受中国人民勤劳节约的传统美德。通过请教老师、网络查询、制作宣传标语等途径，学生可以感知、掌握Beijing Roast Duck、Chongqing Hot Pot、Every grain comes from hard work、Avoid speaking with your mouth full at the table等有关中国饮食文化的表达。

（3）跨学科活动课程

很多学校会经常举行语文学科的古诗文诵读比赛。英语学科可以开展与语文学科联合的跨学科活动，让学生学习、练习中国古诗词的英文表达。如白居易的《草》（英文版）：

Prairie grass, thick and green,

Wilt and grow year and again.

Wildfires cannot wipe them clean.

They reappear in breeze of spring.

教师可以指导学生学习、理解其英文版本，并引导学生进行中英文版本的对比，让学生感受中文的高度概括性和凝练性，以及其所表达的优美意境和美好感情，帮助学生形成中国文化的优越感和自信心，培养学生的文化表达能力。