深度学习倡导学生全身心投入对所学内容的深度思考，在学习过程中获得解决问题的知识和能力，并能基于事实与思考作出正确的价值判断（王蔷等，2021）。因此，教师要使主题意义的探究方向更贴近学生的生活实际，从而让学生在探究题意义的过程中，更好地投入思维与情感，实现深度学习。

教师的初次教学设计是按绘本原有的情节顺序，采用图片环游的形式展示故事发展的全过程。但最终的教学设计调整了图片的顺序，在学生完成对故事起因的讨论后，直接展示故事结局，从而制造悬念，突出起因与结局之间的反差，引发学生的阅读兴趣。最后，教师再聚焦细节信息，帮助学生分层次获取事实性信息，理解绘本内容，分析反差的原因。

在整个故事学习过程中，学生改变了初次设计中的“旁观者”与“局外人”的身份，全身心投入故事情节之中，更好地融入故事，真正成为故事的参与者，激发了自主学习的动机。具体的教学设计如下表所示。

深度学习强调学习者应参与真实情境中的问题解决。在真实情境中出现的真问题才能引起学习者的共鸣、激发学习者的探究欲望。基于此，在绘本教学中，教师首先要明确主题意义与故事情节间的逻辑关系，即故事情节是为呈现主题意义服务的。

教师在进行文本分析时基于学情，将绘本的主题意义确定为养成良好的生活习惯、树立健康生活的意识。问题链的设计需与此主题意义密切相关。教师设计的问题链围绕具体故事情节展开，如：Lily起初是否打扫了房间？最终是否打扫了房间？故事前后，房间发生了哪些变化？最后，教师请学生基于故事情节对故事人物进行评价。

在最终的教学设计中，读前导入、读中学习、读后反思等每一个教学环节都紧密围绕主题意义展开，并且教师充分利用故事情节发展设计阅读问题，最终形成基于故事情节的、指向主题意义的，完整的、结构化的问题链。

在课堂教学中，问题链作为绘本故事学习与读后反思的向导，能引导学生理解故事情节、探究主题意义。这些问题一方面要为学生提供充足的自由思考与自主探究的空间，另一方面要帮助学生把握故事发展阶段，做好情节过渡。通过问题链的引导，学生能够从房间的变化、Lily行为与态度的变化、妈妈表情的变化、猫咪休息位置的变化等不同的视角进行思考与讨论，并形成自己的观点，对故事及人物作出评价。

在教学实践中，教师需要思考如何设计契合主题意义的课堂评价活动，不仅要指向良好生活习惯与健康生活意识的养成，更需要从培育学生素养的角度出发、从学生的学习起点与学习方式出发，建立三者间的有益联系，让学习真正发生。

最初的设计中，课堂评价活动是请学生为黑板上的Lily脸上贴红点与逐一去掉，修改后的课堂评价活动则是请学生纠正卧室中物品的错误摆放位置。修改后的课堂评价活动围绕养成良好生活习惯、树立健康生活意识的主题意义，结合绘本故事中的场景描绘进行设计。教师在黑板上展示了绘本提及的Lily房间的物品陈设贴画，让学生将原本凌乱的物品归位，达到评价学生课堂所学的目的。学生在完成评价活动的过程中了解物品摆放的规律与技巧，并将所学用于课后的学习生活中。

最终教学设计的评价活动是关于如何摆放不同物品的思考，与绘本主题意义的探究直接相关。整理与正确摆放物品是学生劳动技能的重要方面，评价中调整与纠正物品错误摆放的活动具有明确的育人价值，评价方式易于学生操作，评价语言利于学生表达。通过评价活动，学生可以体验主人公态度的变化过程，进而达成深度思考与学习。

课堂上，陆老师整合教材文本与绘本语篇，以“语言线”“思维线”“情感线”串联并建构活动链，将绘本语言知识与教材内容有机结合，创新教学方式，通过一系列富有实效的教学活动，让学生掌握阅读策略，经历由迁移到内化的学习过程，实现目标语言的运用与延展，从而践行英语教学活动观。

将课内教材学习与课外绘本阅读融合,教学拓展不再碎片化,学生课内知识点掌握得更加牢固了,学生的综合语言运用能力在持续的阅读中循环上升。