12月23日，全体低语组老师齐聚一（2）班，聆听陈老师执教的教研课《雪地里的小画家》。这是一篇耳熟能详的、富于童趣的课文，全文只有短短的六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

陈老师在突破教学重难点上设计了两条线，一是巧妙利用情境图识字，争取在熟读和理解的基础上背诵课文；二是贯穿始终的朗读指导，感受小画家的快乐，两条线相辅相成，设计教学时牢牢利用情境图，识字的同时还进行说话、写字的练习，唤起他们的学习热情，使学生乐于学习，主动学习。

一、巧妙利用情境图

创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。这篇课文中，小画家们用自己的脚印作画，画出了“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“月牙”，这些都是大自然非常美好的事物，借助图片认识它们，并相机拓展竹子的用途，竹子可以做成“竹椅”、“竹桥”、“竹篮”、“竹筷”，把语文学习和生活相结合，提高孩子的学习兴趣。最后回归到朗读上面。

二、灵活多样的指导朗读

首先，因为课前的谈话导入，学生说出自己看到雪后：会兴奋，会叫喊，会跑出去堆雪人等，所以，指导学生朗读第一句的感叹句水到渠成。其次，在学生听老师范读、自己读课文后，数句子时还发现了问号，此时点拨：感叹号和问号都是句号的兄弟，表示一句话的结束，然后带领学生读出问号疑问的语气。让学生联系生活想想还会说哪些问句？练习用“为什么”说话，做到听、说、读、写相结合。

三、自主探究生字

结合课后题，落实识字和背诵。对于小学低年级的学生来说，最符合其认识过程的应该是由具体的已知知识到抽象的未知知识。识字本身较为枯燥，把抽象的识字过程形象化，给学生直观理解的条件，让他们体验到识字的乐趣，在课堂教学中，陈老师采用具体生动的教学策略，不断激发学生的积极性。认识“群”这个字时，迁移了之前的知识点“一群大雁”、“一群鸭子”让学生感受到“群”表示数量很多，进而拓展“羊群”、“牛群”、“群山”等新鲜的词语。认识“洞”这个字时，引导学生用加一加的方法，接着出示树洞、山洞、地洞的图片，引导孩子平时多看课外书，多增长知识。