记一次提高学生对话交际性的实践活动

——城西分校英语组“有效课堂教学”第16周活动

2021年6月8日，城西分校英语组全体成员参与了“有效课堂教学”第16周活动, 本次活动旨在探讨提高学生对话交际性的实践活动，由杨巾慧老师在五（5）班执教了《Unit8 Birthdays》,然后全体成员进行了讨论。

对话部分是每个单元的核心内容，旨在使学生在对话语篇中整体体验词汇和句型的语用情境，并作为文本范例,帮助学生巩固记忆并形成语言能力。在对话课的拓展环节,教师要求学生进行对话表演,目的是让学生在课堂创设的语境中体验并内化所学语言知识,同时在对话过程中发展学生的思维能力和人文素养。而要达到这个目的,对话表演的交际性至关重要。虽然学生在课堂上的对话有其特殊性，课堂上的语言交际也是交际，也要追求真实性和交际性（程晓堂，2010)。

英语课堂上学生对话的交际性是指对话内容符合情境,言之有物,能够实现真实交际、交流的目的;对话过程符合生活实际,动作、表情真实;对话双方有真情实感，尊重对方。

拓展环节中提高学生对话交际性的对策：

根据多元教育目标理论，英语教育分为三个目标:社会文化目标、认知思维目标和语言交流目标。现在使用的小学英语教材基本上遵循功能一意念大纲的途径，关注的重点是语言目标,这样不利于发展学生的核心素养。因此，教师需要对现有教材进行整合、调整或者改编，也可以补充其它教学资源(龚亚夫,2017)。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,课堂上的语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求,活动的内容和形式要贴近生活实际,符合学生的认知水平和生活经验(教育部,2012）。拓展是对话课的重要环节之一,是检测学生是否掌握对话、能否灵活运用对话文本的一个重要手段（刘美芳，2016)，是引导学生运用所学知识进行表达的综合性语言实践活动(钱希洁，2011)。在拓展环节,教师可以对教材进行整合、补充,可以在教材对话文本和图片的基础上引导学生充实情境，扩展对话，并创编新的对话。

1，教给学生基本的交际策略

龚亚夫（2017）指出:交流沟通策略也应是教学的重点之一,是学生学会与人沟通、相处的重要技能。这其中不仅涉及语言的运用.还涉及良好品格与美德的养成。我们需要系统地、有意识地培养学生用英语与他人沟通的能力和交际策略。

程晓堂（2010)指出，当学生感觉到他们所学的语言就是生活中真正使用的语言时，他们会更有兴趣。

2，创设符合学生认知水平和生对话情境。

语言的交流是在特定的语境中进行的,语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能完成。程晓堂（2010)也指出,只有在接近真实的情境中,教师和学生才能用真实的语言表达真实的内容,从而发展实际语言运用能力。在拓展环节只要教师提供了真实的、符合学生生活实际的情境，学生学习的积极性就高，就愿意创编对话并积极表演。

3，帮助学生理解情境并进入角色

有时学生在表演对话时一方忘了词,整个对话就停下来了，之所以会这样是因为他们都在按课本上的对话文本或老师给的对话支架对台词，是在背诵对话而不是真实交谈。小学生由于生活体验不足,加之对所学内容不够熟悉,有时会对情境理解不到位。此时,教师要把情境解释得更加清楚。对话的双方都是主动的，一方答不上来时另一方能够及时把话补上,同时也做到主动跟对方交流信息，使对话顺利进行,实现了熟悉和了解同学的目的。

4，利用补白适当延展话题

教师引导学生适当延展和延伸课本中的对话话题，以弥补教材的不足，这是补白的一种方式。虽然对话内容增加了很多，但是没有超出教材要求，也没有脱离本单元的主题；对话内容情境真实、对话内容真实，符合学生的认知，学生说出了想说的话，表达自然、顺畅，有逻辑性，有情感投入，对话过程可以迁移到实际生活，具有很强的交际性。

5，分层练习,反复表演。

“在戏剧教学中学生在丰富的语境中, 围绕语言意义, 整体感知语音、语调，理解语言意义,获得语言知识,体会语言魅力, 思考语言所传递的含义,并通过反复练习台词和内化实践，形成整体运用语言进行思维和表达的能力”(王蔷等，2016)。受戏剧教学的启示，为了让每个学生都能参与对话活动,并使对话具有交际性,可以把

拓展环节的对话练习分成三轮:

第一轮,学生把课本的对话文本表演出来,感知课文并为下—轮练习做准备；

第二轮,学生按照各自的理解补白课文,用自己的生活体验充实对话;

第三轮，学生创编新的对话。

把对话表演变成了戏剧排练，学生在螺旋式练习中不断进步。