寻思维过程 成思维能力

5月21日上午第一节课，城西分校全体高语组教师齐聚五（1）班教室，聆听贡振芳老师执教的《田忌赛马》。《田忌赛马》是统编教材五年级下册第六单元的第二篇课文,选自汉代司马迁的《史记·孙子吴起列传》。本单元语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，目的是引导学生树立在具体情境中思考问题、解决问题的意识。课文短小精悍，以“赛马”为线索，生动讲述了齐国大将田忌的门客孙膑通过仔细观察，巧用智谋，改变马的出场顺序，帮助田忌在和齐威王赛马时赢得胜利的故事，塑造了孙膑足智多谋的人物形象。

教学中，贡老师紧扣孙膑这一人物形象，从赛马现场——观察现场——出谋划策步步分析胜因，了解人物的思维过程，本课充分体现了思辨的特点，贡老师的教学也在帮助学生积累语言、发言学生思维能力方面做出了有意义的探索。

一、在语言的理解中推想思维过程

本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。“了解思维过程”和“加深内容理解”两者之间相互促进、相互成就。在教学中，贡老师很注意这种语言和思维之间的关系，在第2小节的学习中，贡老师采用小组合作学习的形式，圈画关键词句，交流探索文字背后的思维：孙膑在赛马现场有了哪些发现？分别说说对马的发现和对人的发现。引导学生抓住关键词句“马的脚力相差不多”，理解上等马、中等马、下等马的奔跑速度差不多，抓住“经常”“看了几场比赛后”发现他们一直都是按上对上、中对中、下对下这样的方式在赛马，从而帮助学生真正理解句意。这段话的理解过程也是学生运用比较、分析、概括等一系列的思维方式解决问题的过程，为推想孙膑的思维过程奠定了坚实的基础。

二、在思维的外显中明了思维过程

“了解孙膑的思维过程”是本课的教学重点，也是难点。说是重点,是因为思维过程是这篇课文的教学价值所在；说是难点,是因为思维过程是内隐的，不易发现，也不好表现。因此，思维外显成为本课必选的教学手段。这不仅指课文中人物的思维外显，还指学生的思维外显。只有让学生的思维外显，才能使了解人物的思维过程成为可能。

在本课的教学中，贡教师三次通过图式来实现思维的外显。第一次要求学生说故事梗概。抓住时间顺序词和主要情节，通过阶梯图示来呈现，不仅让学生的理解从模糊到清晰，也让思维从线性到结构化，较好地呈现出了故事情节展开背后的思维。第二次要求学生“把齐威王和田忌赛马的对阵图标画出来”。标画对阵图，就是用三条线表示课文中三个自然段的主要意思。这是课文语言内涵的外显，也是比赛过程的外显，更是孙膑妙计的外显。连线看似简单，却包含了学生阅读、比较、梳理的过程。第三次要求学生“理解了第2自然段中的关键句后，用简单图示展现出孙膑的思考”。 “怎么想出这个妙计”的关键，也是理解人物思维过程的关键，一次从语言到符号的转换，也是一次使思维从模糊笼统到精确明晰的进化。

小满至，阅读时：麦田里的麦穗未满却饱含希望，恰似孩子们的求知之路。教学如耕耘，不必急于“填满”，留些空间让知识自然生长，留些空间让思维悄然生成。带孩子们阅读、思考、感悟，用“小满智慧”守护他们的探索欲，静待成长的惊喜！