1、重构跨学科主题学习的时间与空间结构

传统的教学空间结构是工业化社会功能论导向的一种建筑结构，这种空间结构是“以教为中心”教学文化的典型反映，催生了效率主导的教学的组织形式。在这种空间结构下，教室是学生学习的主要场所，课堂授受是学生学习的主要方式，学生在固定教室中完成学习，无法开展具有探究任务的学习活动。相反，学校建筑空间若互相渗透、关联，在功能上，各空间体相互交融，彼此开放，便能极大地满足学生自主合作探究学习的需求，从而有利于形成“以学为中心”的教学文化。这说明知识生产具有空间性，揭示了空间类型对学习方式的影响。结合学生跨学科主题学习的需要，跨学科主题学习的空间生产必须朝向生产相互交融、连续、聚集的空间群，校园处处皆可成为支持学习的地方，成为一个开放性、关联性的非结构化的空间体，让学生能根据学习内容、方式，选择到相应的场所学习，适应、满足学生不同类型的学习需要。

2、改进跨学科主题学习的评价方式

跨学科主题学习聚焦课程内容中的大观念、核心概念或技能，侧重学生对学习过程的参与，注重以扎实、丰富、具身的学习时空经历，培养学生解决生活问题、分析社会现象、设计方案等所需的综合素养和关键能力。显然，这些素养不是仅仅通过纸笔测试检测的，必须寻找一种超越传统的只注重结果的单一的外在评价。大量实践证明，表现性评价是一种有效的过程性评价，它“能检测学生的认知思维和推理能力，以及运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力”。作为一种评估手段，表现性评价不是让学生在预先确定的选项中进行选择，而是要构建一个答案，生产一个产品，或执行一个活动。即是说，表现性评价不是评价学生选择的答案，而是一种观察学生是否积极参与完成某项任务之中的评价。它要求学生必须做一些事情，进行某种动手的学习。从这个角度来看，表现性评价包括一个非常广泛的活动，从用几个单词完成一个句子（简短的回答），到写一篇完整的分析（文章），再到一个调查与实验（动手）。表现性评价正是通过收集学生开发成果所经历的过程和实践的信息，判断运用知识去解决真实的、有意义的问题的能力。这里的学习形式可以是一封有说服力的信函、一个小组调研项目、一篇研究论文、一场乐队独奏会、一件艺术品等。可见，表现性评价本身的特质使得它具有统整课程与教学的潜力。