郭华：真正以“学习”为落点的跨学科如何做？

正确地表述跨学科主题

跨学科主题的表述至关重要，它反映了教学的逻辑是以教师为中心还是以学生为中心，同时也是激趣的关键因素。

以呼家楼中心小学的“探秘故宫怪兽”项目为例，为了启动这个项目，学校邀请了故宫的研究员来校进行一场推进讲座，题目为“故宫中轴线建筑概览及神兽装饰”。

将讲座的题目与项目的主题“探秘故宫怪兽之谜”进行对比，我们可以发现前者提供了一个确定的事实和信息，直接传达了关于故宫建筑的信息；而后者则激发了学生的好奇心和探索欲，邀请学生去发现和解决一个未知的谜题。

这种不确定性和探索性正是跨学科学习的核心，它鼓励学生积极参与，通过自己的努力去揭开谜底。因此，当我们设计跨学科主题学习时，应该选择能够激发学生兴趣和参与度的题目。

我再举一个例子。有老师上了一节小学语文跨学科学习任务群的展示交流课，主题名为“中华传统节日”。该题目与“故宫中轴线建筑概览及神兽装饰”类似，仅仅罗列了节日和习俗，缺乏学生的主体参与感。

该如何优化？我认为，将活动标题改为“我是中华传统节日代言人”更为合适，这不仅更能体现学生的参与性，还能让学生在传承文化的过程中扮演更积极的角色。

理清跨学科主题学习的基本类型

关于跨学科学习的基本类型，不同的人有不同的分类方法，关键在于明确分类的依据。一般来说，我们可以从两个维度来观察跨学科主题学习：知识的维度和主导学科的数量。

从知识的维度来看，我们可以将跨学科学习分为两种类型：一种是学习新知识，另一种是运用已有知识解决复杂问题。

实施跨学科主题学习的核心在于妥善处理三种关系：学科间的关系、主题与知识点的关系，以及学生主动学习与教师主导教学之间的关系。

首先，跨学科学习必须建立在学科基础之上，它不应取代学科学习，而是要与之相辅相成。这意味着在设计跨学科项目时，必须确保每个学科的核心知识得到体现和强化。例如，在数学的跨学科主题学习中，数学知识必须占据一席之地，否则项目就会失去其学科的根基，导致学习效果大打折扣。