“程龙｜重申跨学科学习的学科立场”学习摘要

——金坛区段玉裁实验小学城西分校 韦华

重申跨学科学习的学科立场意在厘清跨学科学习与学科教学之间的关系，以便在真实的课堂教学中更好地进行跨学科学习。首先，需要从价值认识上牢牢树立跨学科学习的学科立场不动摇；其次，在学校推进上依托真实问题进行整体谋划；最后，在实践保障上协同学科教师开展跨学科教学合作。

（一）树立跨学科学习的学科立场价值取向  

跨学科学习学科立场强调教师在教育教学中应具备良好的学科“自我认同”（self-identification），在进行跨学科学习时保持独立的学科价值立场。当然，跨学科学习的“学科立场”不等同于“学科情结”，要以一种合作共赢的心态，最大限度地发挥跨学科学习的综合育人价值。教师跨学科学习学科立场价值的树立会经历一个形成发展过程：第一，从价值形成过程来看，跨学科学习学科立场要求教师坚持“两条腿走路”。在开展跨学科学习时，既要坚守“学科”立场，也要做到“跨学科”，二者不可偏废其一。“学科”与“跨学科”具有内在的价值通约性，教师要妥善处理好二者之间的关系，实现教学效果最优化。在实践教学活动中，应以“学科”为基点，以“跨学科”为半径，拓展跨学科学习的育人“范围”。第二，从价值结果评价来看，要改变过于重视学科教学的“应试”教育倾向。《方案》在改进教育评价部分明确要求“更新教育评价观念，强化素养导向”。［28］跨学科学习导向的评价“指挥棒”要求摒弃过于重视教师教学成绩的单一评价方式，关注教师个人和群体参与跨学科教学活动产生的育人效果。第三，从价值取向转化来看，要积极探索基于学科立场的跨学科学习。在进行价值转化的过程中，基于教育实践遇到的问题以及实践主体的现实需要，积极探索基于学科立场的跨学科学习理论价值与实践价值转化机制。在理论研究上，尽快厘清跨学科学习的基本概念，为实践开展跨学科学习提供理论支持。在实践转化上，鼓励学校积极探索进行跨学科学习的教改实验，在实践中总结成功经验。教师要不断提升学科教学能力，增强跨学科教学意识，倡导学科之间合作，自觉恪守和捍卫跨学科学习的学科立场。 

（二）依托真实问题进行整体谋划设计    

跨学科学习解决复杂问题的特性决定了真实问题是跨学科学习展开的基本要素。《方案》中明确提出要“注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力”。［29］真实问题既包括“现实世界”与“生活世界”中的问题，也包括学科学习中遇到的学科问题。依托真实问题开展跨学科学习，可以从宏观的学校课程教学整体规划、中观的课堂教学活动设计和微观的学生跨学科学习过程三个层面进行。首先，在学校课程教学整体规划层面，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。在综合实践活动课程中，根据学生、社会和知识发展面临的迫切需要解决的重大现实问题合理开发优质校本课程。这些校本课程既可以作为国家和地方课程的补充而单独设置，也可以依托或融入已有的学科课程。学校应从整体规划上合理设置好综合实践活动课时安排，保证每门课程不少于10%的课时用于跨学科主题学习。此外，在不增加课时总量的情况下，学校也可以在校本课程开发和设置上将跨学科主题学习与校本课程开发有机结合起来。其次，在课堂教学活动设计层面，学科教师在进行教学活动前需要对教学内容、学生学情和教学方法谙熟于心。只有全面掌握教学内容、学生学情和教学方法，教师才能在进行教学设计时知道哪些问题或主题适合用来开展跨学科学习。教师在进行教学活动设计之前，可以立足于本学科教学内容、学生学习遇到的学科难题以及其他学科知识之间的联系，提前做好跨学科学习的教学规划。最后，在学生跨学科学习过程层面，充分发挥学生学习的主体性。从发现问题、提出问题到解决问题，学生是进行跨学科学习的主体，学生主体性的发挥不仅影响跨学科学习进程，而且影响学习效果。赛尔夫（Self）和拜克（Baek）等人研究表明，跨学科学习仅限于那些对跨学科有最大态度或倾向的学生，跨学科学习的适当性也取决于参加学习学生的类型，他们的态度、技能、动机和对跨学科方法的掌握程度都会影响跨学科学习。［30］在开展跨学科学习活动时，要充分相信学生，为开展跨学科教学活动赋权增能，营造轻松愉快的环境。

（三）协同学科教师开展跨学科教学合作 

“众智谋事必明，众力举事必成”，跨学科学习需要学科教师之间协同合作。《方案》中明确提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系”。［31］跨学科学习需要学科教师协同合作，由杂乱无序走向规范有序。第一，引导教师建构与跨学科学习相适应的学生观、教学观和知识观。如果教师只关心跨学科学习的技术操作问题，未能对自己的学生观、教学观和知识观进行变革，就无法理解“跨学科学习”的价值意蕴。教师可以通过深入研读课程方案和课程标准、参加集体研讨和专题培训活动等方式，理解跨学科学习对教师提出的新要求。跨学科学习需要教师树立起充分发挥学生主体性的学生观，重视学科知识之间内在联系的教学观和活学活用的知识创生观。第二，提升教师跨学科意识，组建跨学科教研共同体。跨学科学习要考虑跨学科的协同组团式教学安排，不同科目的任课教师可以分工合作、协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。［32］组建常态化的跨学科教研共同体，既可以通过职前全科教师培养的方式，也可以通过职后培训试验的方式，不断提升教师的跨学科意识和跨学科教学素养。第三，树立教师进行跨学科主题学习典型案例和优秀教师代表。受制于学科本位教学思想，一线教师对跨学科学习缺乏价值认同和参与积极性，调动教师的积极性成为摆在实践面前的一个难题。学校可以在评奖评优、绩效考核和职称晋升等环节向参与跨学科学习的教师倾斜，积极培育营造跨学科学习氛围。学校通过树立典型案例和代表人物，既可以为教师开展跨学科学习提供参照样例，也可以调动教师参与的积极性。