《戏剧教育：方法与实践》第二章读书笔记

段玉裁实验小学城西分校 戚琪瑶

一、线性戏剧法

线性戏剧法是一种结构化的戏剧教学方法，其历史可追溯至20世纪90年代中期以前，由教育戏剧的先驱如威妮弗雷德·沃德和丽塔·克里斯特等人发展而来。这种方法以明确的教学目标为导向，通过一系列有组织的练习和活动，如集中注意力练习、感官探索、想象、人物构思、即兴表演等，来达成教学目标。线性戏剧法的特点是课程设计通常包含开始、中间、结尾，且教师或主持人会起草计划并实施，确保课堂目标清晰。

线性戏剧法的核心技巧包括口令指导、聚光展示、集体分享、讲故事、静态画面与哑剧、即兴表演等。这些技巧旨在培养学生的戏剧技能和其他领域的知识。例如，口令指导用于在不打断教学活动的前提下督促学员学习；聚光展示则让学员观察其他学员的表现并分享感受；集体分享在戏剧活动结束后进行，让学员有机会组织空间和合理安排先后顺序。

二、过程导向戏剧法

过程导向戏剧法则更注重学员的参与和体验，强调通过戏剧活动探索和理解人生。这种方法不以打造正式演出为目标，而是让学员在戏剧活动中体验和学习。过程戏剧的技巧包括专家斗篷法、诱导法、角色扮演、专家角色、拟真、访谈、声音隧道、化身写信等。这些技巧有助于学员在戏剧中探索不同的角色和情境，从而更深入地理解学习内容。

过程导向戏剧法的教案示例包括模拟处理危机事件，通过角色扮演、模拟市民议事会和专家斗篷法来探讨不同社群成员面对危机的不同态度。这种方法让学员扮演本地或外国专家，在决策过程中对他人的态度和看法做出反应，并反思处理危机事件的全过程。

三、线性戏剧法与过程导向戏剧法的结合

线性戏剧法和过程导向戏剧法虽然在教学目标和实施方式上有所不同，但可以结合使用，以达到更全面的教学效果。例如，可以先通过线性戏剧法的热身活动和核心技巧来培养学生的戏剧技能，再通过过程导向戏剧法深入探索特定主题。这种结合方法能够充分发挥两种方法的优点，使学员在戏剧活动中获得更丰富的学习体验。

四、实践意义与应用

戏剧教育作为一种教学方法，不仅能够提升学员的戏剧技能，还能促进学员在其他学科的学习。通过戏剧活动，学员可以在模拟的真实情境中运用语言，提高语言能力，同时在角色扮演和团队合作中培养文化意识、思维品质和学习能力。此外，戏剧教育还能帮助学员在非正式的环境中探索和学习，使学习过程更加生动和有趣。

戏剧教育通过情境化的互动和角色扮演，不仅提升了学生的英语语言实践能力，还促进了文化意识的形成和思维品质的提升，同时通过团队合作和情感表达，培养了学生的社交技能和同理心，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

《戏剧教育：方法与实践》第二章

——基本方法：线性戏剧法与过程导向性戏剧法

段玉裁实验小学城西分校 潘万仪

一．线性戏剧法：历史与定义

1. 线性戏剧法的历史

v威妮弗雷德·沃德：奠定线性戏剧法的基础

v杰拉丁尔·西克斯：充分肯定戏剧在教育中的重要性，相信非正式戏剧也是一种艺术形式，她认为，如果学生们能更多地参与戏剧活动，他们就会有机会了解更加正式、以演出为导向的戏剧，领会戏剧在宏观上所具有的教育意义。（线性戏剧的基础）

认为戏剧与其他课程有联系，并提出“过程—概念戏剧法”，该方法包括计划、表演、评价三过程。

v薇奥拉·斯波林：进一步发展线性戏剧法，认为各年龄段的人都可以通过戏剧学习生活技能。提出“游戏教学法”，引入并改进了“口令指导”。

2. 线性戏剧法的内涵：戏剧游戏的严肃性

线性戏剧法将游戏视作学习手段，虽然存在游戏的一面，但这种游戏同时具有真实可感的学习价值。

二．线性戏剧法工具包：核心技巧与热身活动

1. 核心技巧

l口令指导：在不打断教学活动的前提下督促学员学习

目的：集中注意力；创造互动；改进某个动作；引导某个变化。

使用情况：让执行任务的学员持续不断地执行任务；学员动作熟练后增加活动难度；在活动中增加不同程度的元认知反思

l聚光展示

意义：让学员随意观察其他学员的表现，从中得到启发，并可以在不引发对方反感的前提下分享其对当前任务的感受或看法。

操作方式：在表演中，老师突然喊“不许动”，暂停一切活动，对某组喊“开始”，其他组原地不动，观看表演，直到老师再喊不许动，然后老师喊“继续”，所有小组继续表演，直到另一组被“聚光”。当所有小组都被“轮流”聚光后，老师可以让全体继续表演，也可以让他们反思、讨论在看其他组表演时得到的启发，然后再继续。

变式：可以一次同时“聚光”几个学员。

l集体分享：通常在活动结束之后。

建议：提前与学员沟通，秉持分享“自愿化”；可采用单场反思性讨论或其他评价性形式（注重表演形式美）；整场结束后的反思讨论（注重共同探讨概念或课程材料）；反思性问题具有开放性，让学员有足够的时间消化。

l讲故事

注意点：带着热情讲故事；熟悉故事情节；讲的故事要有层次感；重复；注意音高、语速、节奏、轻重缓急、音量大小与声音强弱；多使用手势与面部表情；注意随时与听众目光交流与互动；确认听众提供的信息，然后再继续讲故事。

l静态画面：源于法语tableaux,指人们用身体创造的静态画面，或者说舞台造型。

操作步骤：分组-让学生用身体创造静态画面-鼓励学生边讨论边做-用口令指导帮助-给画面取名-轮流聚光展示/集体分享各自的劳动成果

变式1：每组创造多个静态画面，并将其联结

变式2：聚光展示后让学生改进各自画面

变式3：用静态画面作为转换至即兴表演或哑剧的手段

l哑剧：不用说话把情节戏剧化，依靠手势、肢体语言、面部表情来表达内心想法。

操作步骤：教师讲述，要求学生无声表演，学生设想自己是故事主人公，根据教师提问设想故事中的人物。

变式1：不用口述，直接哑剧表演。

变式2：学生可以同时扮演同一个角色，也可以扮演故事中的不同角色。

即兴表演：当场的戏剧化行为。没有准备时间或时间非常有限。

内容形式：赠送礼物；环境竞猜；两人争椅；你在干什么。

2. 热身活动（游戏）

  意义：便于学员互相熟悉，一起练习；给学员打基础，便于他们日后培养相关技能；帮助学员温故知新。

l听令走动：集体活动，让身体动起来，激发肢体学习能力，共同探索某个概念。

操作建议：活动刚开始时不动声色，不能说笑，不能故意撞到他人；熟练后加上口令和的难度；使用背景音乐。

l覆盖空间：用来召集学员，培养空间感。

操作步骤：确定空间-喊口令让学生覆盖整个场地（不许动/看/覆盖/走/肢体相连）

l同类组合：适合培养非言语交际能力，让新学员彼此认识

操作步骤：让学生根据你的口令分组，但不能讲话，分组后让学生喊出本组的共同特点。

l找摸颜色：训练瞬间思考能力，让学生清醒头脑或增加集体活力。

操作步骤：集中后根据教师提示找到所喊的颜色。

l大惊失色：旨在活跃气氛，让学生敢于放开手脚。

操作步骤：围一圈站立低头看脚，数到三时抬头看其他人，如果对视，可以尖叫，倒在地上，直到只剩下两个人为止。

l结伴相连：旨在让学生活动肢体，增强凝聚力，共同承担风险。

l我的真相：非正式测评活动结束后学生之间的了解程度。

l谁先动：培养学生的注意力与观察能力，合作能力与整体行动能力。

l机器人：培养学员的创造能力、观察能力、即兴表演能力和合作能力等。

l暗分敌友：有助于培养非言语交际能力、耐心与自控力。

三．过程导向戏剧法与角色扮演中的学习

1.定义：旨在通过戏剧方法了解人生，以学员为导向，组员都是合作者，设一名诱导人以帮助戏剧活动顺利开展。

2.过程戏剧的技巧——过程戏剧的支柱

l专家斗蓬法：功能性方法，该方法以学生自己在该领域的亲生经历或者个人投入为基础，为落脚点。

l诱导法：活动主持人扮演诱导人的角色。

l角色扮演：为过程戏剧的核心，需要在各种各样的戏剧中扮演不同的角色。以特定条件为基础，创造出真实可信的戏剧人物，分为两种情况：自编角色与接受给定角色。

l诱导人扮演剧中角色

l专家角色：由斗蓬法派生出来的主要方法。

l拟真：给学员提供角色扮演的情境。对真实世界的模拟。

l访谈：更简单的拟真。

l声音隧道：以听觉主导的角色扮演活动，用来穷尽对某一话题的探讨，整合有关想法，或结束某个艺术家驻留项目。

l化身写信：反思自己扮演角色与其他人、事物的关系。

四．线性戏剧法与过程导向法并用：一个故事，两种方法

这种杂交方法（也成为过渡法、混合法），使得这个相对具有开放性的方案成为线性戏剧与过程导向戏剧的混合。

五．全纳教育观念下的戏剧教育：混合法指导下的工作坊

混合法对探讨社会以及伦理问题特别有用，因为它将反思活动与多重视角下的积极的角色扮演活动结合起来。

六．面向不同年龄群体的线性戏剧与过程导向戏剧要旨

《戏剧教育：方法与实践》第二章读书心得

华城实验小学 陈洋

第二章主要介绍了线性戏剧法和导向戏剧法的理念、策略和目标。杰拉丁尔·西克斯：充分肯定戏剧在教育中的重要性，相信非正式戏剧也是一种艺术形式，她认为，如果学生们能更多地参与戏剧活动，他们就会有机会了解更加正式、以演出为导向的戏剧，领会戏剧在宏观上所具有的教育意义。认为戏剧与其他课程有联系，并提出“过程—概念戏剧法”，该方法包括计划、表演、评价三过程。线性戏剧法的内涵在于戏剧游戏的严肃性。线性戏剧法将游戏视作学习手段，虽然存在游戏的一面，但这种游戏同时具有真实可感的学习价值。

过程导向戏剧法旨在通过戏剧方法了解人生，以学员为导向，组员都是合作者，设一名诱导人以帮助戏剧活动顺利开展。同线性戏剧不一样，涉及角色扮演的过程戏剧通常不将活动以及活动之后的反思分开处理，而是从整体上处理学习内容。学员也是整体上感受学习内容，自己总结出整体的学习经验，而不是像线性戏剧那样先展开一个秘而不宣的活动，然后再反思。过程戏剧的技巧就是过程戏剧的支柱。下文先介绍多萝西、奥尼尔等人用过的几种主要技巧，之后再提供示范教案。过程戏剧技巧。

《戏剧教育：方法与实践》第二章读书心得

西岗小学 诸葛云

金秋十月，我认真研读了《戏剧教育：方法与实践》第二章“基本方法：线性戏剧法与过程导向戏剧法”。这一章节全面探讨了两种戏剧方法的细则以及实践操作，让读者受益匪浅，逐渐摸到了戏剧课堂的可能脉络。

本章首先介绍了线性戏剧教学法的历史与定义、工具包以及教案示例。戏剧与其他课程有联系，比如戏剧与英语学习中要求的听、说、读、写能力有一定的重叠，并且关注与阅读、沟通等相关的学习目标，使得我们的课题有了存在和研究的意义。教师在执行线性戏剧教案时，可以根据不同的学习目标，选择多样的执行方法，

本章接着介绍了导向戏剧法与角色扮演中的学习。与强调掌握具体技能的线性戏剧不同，过程导向戏剧旨在通过戏剧方法了解人生，涉及角色扮演的过程戏剧通常不将活动以及活动之后的反思分开处理，而是从整体上处理学习内容，培养元认知能力。

然后，本章还探讨了两种方法并用的教案，以《浦岛太郎的故事》为例。两种方法分别以通过具身学习了解故事结构和探索故事中的道德问题为目标进行设计，混合应用两种戏剧教学法。

最后，本章简要叙述了两种戏剧方法在面对不同年龄段的群体时的要旨，其强调：活动内容可以灵活调整，学员年龄与水平层次也可以作出相应调整。

《戏剧教育：方法与实践》第二章学习心得

段玉裁实验小学城西分校 韦华

     线性戏剧法是一种叙事方式。

 从结构上看，它按照时间或者逻辑的顺序，将故事的各个环节依次展开。就像一条线一样，有一个清晰的开端、发展、高潮和结局。例如，在许多传统的小说和电影中，先介绍人物和背景作为开端，随着情节的推进，矛盾逐渐显现并发展，到达冲突最激烈的高潮阶段，最后解决矛盾完成结局。

在情节连贯性方面，线性戏剧法强调事件之间紧密相连。前一个情节往往是后一个情节的铺垫，推动故事自然地向前发展。比如在一个侦探故事里，侦探发现的每一个线索都引导着他去寻找下一个线索，环环相扣，使观众或读者能够很容易地跟上故事的节奏。

从观众理解角度，这种方法符合大多数人习惯的认知模式。因为它的叙事方式较为直接，观众不需要花费太多精力去梳理混乱的时间线或者复杂的情节架构，就能够很好地理解故事所表达的内容和情感。

线性戏剧法也可以作为一种核心技巧来使用，核心技巧有：

核心技巧一 口令指导

口令指导是一种在不打断教学活动的前提上督促学员学习的行为。在给出口令指导的时候，主持人会喊话，督促学员集中注意力，或创造互动，或改进某个动作，或引导某个变化。只要主持人用词得当，这一方法可以用于任何年龄段的学员。第一次给新学员介绍口令指导的时候，请务必让他们明白，你希望他们如何回应你给出的口令。你要让他们明白，当你在一旁给出这些口令时，你并不希望他们停下正在进行的活动。除非大多数学员都不知所措，不明白该如何回应你的口令，否则你不应该叫停已经开始的活动，不要因为少数几个人一时不明白就叫停。主持人需要随时注意全体学员的动态，必要的时候才重新来过。

核心技巧二 聚光展示

聚光展示可以让学员随意观察其他学员的表现，从中得到启发，并可以在不引发对方反感的前提下分享其对当前任务的感受或看法。聚光展示特别适合即兴表演，可以让表演经验非常有限的学员学会有组织地分享。

核心技巧三 集体分享

线性戏剧的目的不在于准备一场正式的演出，通常会在戏剧活动结束之后开展分享活动。聚光展示呈现的是正在进行的活动，而集体分享通常在活动结束之后。分享的时候，要记住大家的排练时间都非常短，几乎没有时间打磨和改进，因此，发生错误在所难免。可能才一开始，展示就被叫停，或者部分学员想要重新来过。在准备分享的过程中，学员需要考虑什么是与同伴、观众沟通的最好方式。分享环节让学员有机会决定如何组织空间，如何合理安排先后顺序，如何有效利用排练时间。

核心技巧四 讲故事

在用讲故事的方法开展戏剧活动的时候，以下几个方面需要注意：

·带着热情讲故事。挑一个你喜欢的故事，那种你烂熟于心的故事，然后，用沃德的话说就是，“带着热情讲出来”。

·熟悉故事情节。选出故事的五个关键时刻，将它们在头脑中进行形象化处理，给它们找到对应的画面。画面务必生动，注意故事可能引发的视听震撼。这五个时刻是你故事的精髓，也是你讲故事的腹稿大纲，可以让你从一个时刻讲到下一个时刻，不出纰漏。让你要讲的故事有层次感，将故事架构在你设想的五个画面之上。设想一个引人上钩的诱饵，可以是一句非常勾人的开场白，一次骇人听闻的经验，或者一系列让听众欲罢不能的问题。让你的故事从一个画面流畅地过渡到下一个画面，直到最后的高潮。故事结束之前，让听众感觉到你就要收尾了。

·重复有助于听众跟上故事。这种方法在给小朋友讲故事的时候特别适合。

·讲故事的时候务必注意你的音高、语速、节奏、轻重缓急、音量大小与声音强弱。

·多使用手势与面部表情。

·注意随时与听众目光交流或互动，这样可以使讲故事的人与听众的关系更加融洽。

·如果听众年龄偏小，他们可能会随时给你提供信息。一定要先确认他们提供的信息，然后再继续讲故事。

核心技巧五 于舞台画面相关的两种活动：静态画面与哑剧

静态画面

Tableaux这个词来自法语，指的是人们用身体创造的静态画面，或者说舞台造型。这一方法适用于各年龄段学员。它简单易行，非常适合初学者。静态画面可以做得简单直接（如小朋友学员可以在老师的指导下创造一个自己喜爱的图画书中的场景），也可以做得非常复杂（如成人学员可以根据自己的故事创造系列画面，表现自己青少年时代的经历）。静态画面及其技巧对社会公正戏剧来说至关重要。

哑剧

从根本上来说，哑剧是指不用说话把情节戏剧化的行为，它依靠手势、肢体语言、面部表情来表达内心想法。用于戏剧教育的哑剧通常会采用故事性或非故事性两种形式中的任意一种。尽管哑剧似乎特别适合诸如学龄前儿童、母语不是英语的英语学习者等，但其实它同样适合其他年龄段的人，以及母语是英语的人。哑剧可以用来探索概念、激发肢体学习，培养学员的观察能力、评价能力，增强他们的情感智能。

核心技巧六 即兴表演

即兴表演是当场的戏剧化行为。即兴表演时，学员通常不该有准备时间，即使有，准备时间也必须非常有限。学员必须当场编排戏剧情节与对话。例如，上课时老师可以让学生即兴表演一段来自某故事中的场景。即兴表演让学员自行思考、自己设计故事，用瞬间判断力和直觉设计情节、环境、人物，且需要与人合作完成。

而热身活动包括: 1、听令走动； 2、覆盖空间；3、同类组合；4、身体地图；5、找摸颜色；6、大惊失色；7、结伴相连；8、我的真相；9、谁先动；10、“机器人”；11、暗分敌友。

《戏剧教育：方法与实践》第二章学习心得

华罗庚实验学校滨湖分校 蒋昀桥

戏剧教育致力于开启学生的天性，在解放他们的五官、五感，唤起自我意识等方面做出积极的、有益的探索。引导学生形成自己对事物、对生活、对世界、对人生的一种眼光、一种直觉。通过教学、实践过程使学生对各种人的品行和心理多一些理解，在进人社会之前有所准备，无疑会使人与人的交往变得更为容易、和谐。在实践中我们需要：

（1）注重教学内容安排的循序渐进，由简单到综合，由基本到提高、创新，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性。

（2）理论阐述阶段，运用多种媒体手段授课。充分发挥大班授课、小班研讨的互补功能；实践阶段，综合运用信息化手段，做好课前准备，形成创作实践、小班研讨交流、大班观摩的立体教学模式。

（3）适当采取混合式教学与翻转课堂，让学生在自编自导自演中提升能力。指导学生综合利用所学知识和技能完成创新作业，培养学生的创新意识和能力。

《戏剧教育：方法与实践》第二章学习心得

段玉裁实验小学城西分校 曹婷

线性戏剧法与过程导向戏剧法作为戏剧教育的两种基本方法，各自具有独特的理念和目标，阅读相关材料后，我对这两种方法有了更深入的理解。

线性戏剧法是一种依托戏剧手段的教学设计，它遵循开始、中间、结尾的三部曲结构。这种方法注重戏剧的完整性和连贯性，通过预设的情节和角色发展，引导学生逐步深入剧情，体验角色的情感变化，并最终达到增进技能和个人成长教育的目的。在阅读相关材料时，我深刻感受到线性戏剧法在培养学生逻辑思维和叙事能力方面的优势。它要求学生按照既定的剧情线索进行思考和表演，这不仅锻炼了学生的想象力和创造力，还提高了他们的组织能力和表达能力。

然而，过程导向戏剧法则更注重学生在创作和表演过程中的情绪和情感体验。这种方法从言语转向以行动的过程，鼓励学生积极参与戏剧活动，通过角色扮演和即兴表演等方式，探索和表达自己的内心世界。在阅读相关材料时，我感受到了过程导向戏剧法在培养学生情感感知和表达能力方面的独特魅力。它强调学生的主体性和参与性，让学生在轻松愉快的氛围中自由发挥，充分体验戏剧带来的乐趣和成就感。

对比两种方法，我发现它们各有千秋，适用于不同的教学场景和学生需求。线性戏剧法更适合于需要培养学生逻辑思维和叙事能力的场合，而过程导向戏剧法则更适合于需要关注学生情感发展和创造力的场合。当然，在实际教学中，我们也可以将两种方法相结合，灵活运用，以达到更好的教学效果。

此外，在阅读过程中，我还深刻体会到了戏剧教育对学生成长的重要性。戏剧不仅是一种艺术形式，更是一种有效的教育手段。它能够通过生动的剧情和角色表演，引导学生深入思考人生、社会和自我，培养他们的同理心、创造力和批判性思维。因此，我们应该重视戏剧教育，为学生提供更多的戏剧学习和表演机会，让他们在戏剧的世界里自由翱翔，收获成长和快乐。

《戏剧教育：方法与实践》第二章学习心得

段玉裁实验小学城西分校 李青

在阅读《戏剧教育：方法与实践》第二章时，我被书中详细阐述的线性戏剧法与过程导向戏剧法深深吸引。这本书通过丰富的教学案例和理论支持，为戏剧教育提供了具体而全面的指导。

线性戏剧法，顾名思义，是一种遵循开始、中间、结尾三部曲的教学设计。这种方法注重通过戏剧手段，达到增进技能和个人成长教育的目的。书中提到，线性戏剧法通常依托于戏剧游戏的严肃性，通过核心技巧和热身活动，使学生在戏剧表演中逐步提升自己的表达能力和情感管理能力。例如，书中提供的一个小学4-5年级的教案示例，就是通过表达感受与情感的戏剧活动，让学生在特定的戏剧情境中学会更好地理解和表达自己的情绪。

与线性戏剧法不同，过程导向戏剧法则更加注重儿童在创作和表演过程中的情绪和情感体验。这种方法强调从言语转向以行动的过程，鼓励学生通过角色扮演和即兴创作，积极探索和发现自己的内心世界。书中通过模拟处理危机事件的初中以上教案示例，展示了过程导向戏剧法如何在实践中培养学生的同理心和解决问题的能力。这种戏剧方法不仅提供了创作和表演的空间，还通过与他人互动和合作，让学生在实际操作中学习社会交往和团队合作的技巧。

在阅读过程中，我深刻体会到线性戏剧法与过程导向戏剧法虽然各有侧重，但在戏剧教育中却相辅相成。线性戏剧法通过结构化的教学设计，使学生能够系统地学习和掌握戏剧的基本技能；而过程导向戏剧法则通过灵活的创作和表演过程，激发学生的创造力和想象力，促进他们的个人成长和情感发展。这两种方法并不是孤立存在的，它们可以在同一个教学项目中结合使用，从而达到更好的教学效果。

书中提到的混合法指导下的工作坊和全纳教育观念，更是让我看到了戏剧教育在未来发展中的无限可能。通过将线性戏剧法和过程导向戏剧法并用，教师可以根据不同年龄群体和教学目标，灵活调整教学方法，为学生提供更加多元和个性化的学习体验。

总之，《戏剧教育：方法与实践》第二章为我打开了一个全新的视角，让我对线性戏剧法和过程导向戏剧法有了更加深入和全面的了解。这本书不仅提供了丰富的理论知识和实践指导，还激发了我对戏剧教育未来发展的无限期待。我相信，在未来的教学实践中，我会继续探索和尝试这两种教学方法，为学生的成长和发展贡献自己的力量。