关于跨学科pbl学习的一些深度理解与实践

《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》是夏雪梅博士于2024年1月推出的新作。为了让大家更好地了解本书精彩内容，助力老师们的跨学科实践，我摘取书中精彩片段与大家分享。 

跨学科学习是什么？我们先来看三个和动物有关的例子。

第一个例子是关于“蝴蝶”的。这个案例设计了以“蝴蝶”为主题的学习，涉及语文、科学等四个学科，见图

在语文课中，学生要去读关于蝴蝶的诗和儿歌，讲关于蝴蝶的故事；在科学课中，学生要去观察蝴蝶，做蝴蝶小报；在美术课中，学生要去画蝴蝶画，做蝴蝶装饰；在数学课中，学生要去计算蝴蝶的数量。

第二个例子是关于“蝉”的。来自语文、数学、科学等学科的教师在给学生们讲“蝉”这个主题。

语文老师借助蝉来分析咏物诗的特点，分析蝉在不同诗歌中的文学意象：骆宾王于患难之中用蝉比兴，以蝉寓己，“露重飞难进，风多响易沉”，寄托了作者“遭时徽纆”的哀怨悲伤；虞世南在咏蝉时，用“居高声自远，非是藉秋风”来描绘蝉的高洁傲世。

数学老师从蝉的周期性出现来分析其中的数学概率和质数：蝉一生中处在幼虫阶段的时间比较长，大多数蝉会在土中待上几年或者十几年的时间，这个时间有的是3年，也有的是5年，甚至还有的长达17年。蝉为什么不是在12年、14年后出来？这种周期性不仅涉及概率，蝉遇到冷夏、天敌、同类竞争者的概率，还涉及质数，质数的因数只有1和它自身。有研究表明，如果在1500年的时间里，每隔50年出现一次冷夏，每7年出土一次的蝉只有7%的概率躲开冷夏，每11年出土一次的蝉躲开冷夏的概率上升到了51%，而17年出土一次的蝉躲开冷夏的概率就上升为96%。如果某种17年出土一次的蝉的天敌生命周期是7年，那么它们之间要119年（17×7）才遇到一次。

科学老师从蝉是不是害虫这个问题着手探讨作为昆虫纲、半翅目、蝉科的一种生物，蝉的取食方式，作为食物链中的一环，蝉与树木、鸟之间的关系，并提供相关研究中提到的某一地区历年来蝉的数量和鸟的数量的变化关系，引导学生们探讨蝉的周期性数量是否会影响到鸟的周期性数量，进而扩展到我们应该怎样对待校园、小区、公园中的蝉。

因此，跨学科的教学设计中要尽可能避免拼学科那样只是做低阶知识和技能的堆砌，如果能够从不同的学科思维、概念角度启发学生看待同一个现象、主题、概念，多学科也是有价值的。在多学科学习中，学科知识并不需要有意识地设计成整合的样态，即在知识融合的程度上，它没有跨学科学习高，因此，学科教师运用起来会更容易。