罗燕五月份理论学习

作为一种学习方式，跨学科学习尽管具有开放性、多元性等特征，但教师在设计跨学科学习活动时，仍需遵循一定的流程或规则，以确保学习活动达到预期的目标。设计学习流程需要关注的要素有：

一、确定跨学科主题：基于学生的兴趣、社会需求或一个真实的问题，选择一个具有实际意义的研究主题，构建跨学科学习的学习单元。这样一个单元也称之为“微课程”。

二、明确学习目标：跨学科学习作为一个学习单元，应该有统领该单元的大概念（跨学科概念），在学习的过程中逐步加深对大概念的认识和理解，是单元学习的核心目标。就拿“北京城的轴对称理念”来说，其大概念在义务教育的课程标准中就有明确的呈现，即“结构与功能”中的“结构与功能可以  互相解释”。

三、选择驱动性问题：引导学生开展跨学科学习的关键在于提出一个真实且复杂的问题，该问题应具有挑战性，并且与学生的生活经验相关，能够激发学生的探究兴趣。

四、构建概念群：选择与驱动性问题（载体）相关的学科基本概念和原理，跨学科的技能和方法，在大概念的统领下形成概念群，该概念群将作为教学内容的组织基础。

五、设计学习活动：围绕概念群设计问题链，体现出思维层级由低到高、知识运用从简单到复杂、能力要求从学科技能走向跨学科技能等特点。根据这一问题链，设计包括探究、讨论、实验、实地考察等符合学习要求和学生实际的学习活动，一方面要明确每个学科在项目中的角色和贡献，确保不同学科的知识和技能能够围绕大概念进行有效整合；另一方面鼓励学生在项目中扮演积极的角色，如研究员、设计师、分析师等，以增强他们的参与感和责任感，确保学生能够在实践中学习和应用多学科知识。

六、资源准备和学习支持：为学生提供必要的学习资源和材料，包括相关的文献资料、在线资源、实验室设备、制作工具等，以支持他们的学习过程；预先考虑学生在学习中可能遇到的困难，设计相关的学习支架支持学习顺利开展学习；将复杂的学习任务分解为小的任务单元，并分配给学生或学习小组，确保每个学生都能参与并贡献