跨学科学习的路径探究

作为一种学习方式，跨学科学习尽管具有开放性、多元性等特征，但教师在设计跨学科学习活动时，仍需遵循一定的流程或规则，以确保学习活动达到预期的目标。

设计学习流程需要关注的要素

1. 1.确定跨学科主题：

基于学生的兴趣、社会需求或一个真实的问题，选择一个具有实际意义的研究主题，构建跨学科学习的学习单元。这样一个单元也称之为“微课程”。

案例：从真实的事例中引入跨学科主题。

护珠斜塔是位于上海松江区的一座斜塔，倾斜度达6.22度，超过比萨斜塔1度多。这座塔是何时修建的，修建塔的初衷是什么？为什么会倾斜，倾斜的程度是稳定性增大的，还是在逐渐加速？按照目前的状况，还能维持多长时间？如果要对其进行保护，可以采取哪些措施？……对这些问题的探究过程，就是一次很有趣的跨学科学习活动。

2.开展跨学科学习。

明确学习目标：跨学科学习作为一个学习单元，应该有统领该单元的大概念（跨学科概念），在学习的过程中逐步加深对大概念的认识和理解，是单元学习的核心目标。就拿“北京城的轴对称理念”来说，其大概念在义务教育的课程标准中就有明确的呈现，即“结构与功能”中的“结构与功能可以互相解释”。

大概念往往比较抽象，通过教师的讲授让学生去理解通常是很困难的，需要设计相应的学习任务，让学生通过具体的实践来感悟。设计的学习任务，要融合相关学科的概念和规律，思维方式和能力要求，要融合跨学科的技能和方法，要融合学生情感态度价值观的培育，这些都是在设计学习目标时应该关注的，以确保学生核心素养的培育能够落实到位。

在《跨学科学习》一书中，夏雪梅博士对目标的类型，目标的层级结构做了非常详细的解读。她还特别提醒大家，一个跨学科案例不一定要涵盖所有的目标类型，要根据跨学科主题的特点，灵活把握。

3.选择驱动性问题：

引导学生开展跨学科学习的关键在于提出一个真实且复杂的问题，该问题应具有挑战性，并且与学生的生活经验相关，能够激发学生的探究兴趣。

同样一个跨学科主题，可以设计不同的驱动型问题，这些驱动型问题其实就是我们此前所讨论的载体。比如说关于护珠斜塔这个跨学科主题，就可以设计如下驱动性问题：

以主题为载体——塔身倾斜是历史建筑遇到的共同难题。

以问题为载体——如何从地理、建筑结构、数学等核心概念出发分析主要原因？

以项目为载体——制作一个实物模型和数字模型，模拟护珠斜塔倾斜的内在机制，并提出保护斜塔不再倾斜的建议和措施。

以成果为载体——在实地调研的基础上，撰写一份保护护珠斜塔倾斜的具体实施方案，以及开发利用斜塔旅游资源为斜塔保护募集资金的方案。

4. 4.构建概念群：

选择与驱动性问题（载体）相关的学科基本概念和原理，跨学科的技能和方法，在大概念的统领下形成概念群，该概念群将作为教学内容的组织基础。

设计学习活动：围绕概念群设计问题链，体现出思维层级由低到高、知识运用从简单到复杂、能力要求从学科技能走向跨学科技能等特点。根据这一问题链，设计包括探究、讨论、实验、实地考察等符合学习要求和学生实际的学习活动，一方面要明确每个学科在项目中的角色和贡献，确保不同学科的知识和技能能够围绕大概念进行有效整合；另一方面鼓励学生在项目中扮演积极的角色，如研究员、设计师、分析师等，以增强他们的参与感和责任感，确保学生能够在实践中学习和应用多学科知识。

5.资源准备和学习支持：

为学生提供必要的学习资源和材料，包括相关的文献资料、在线资源、实验室设备、制作工具等，以支持他们的学习过程；预先考虑学生在学习中可能遇到的困难，设计相关的学习支架支持学习顺利开展学习；将复杂的学习任务分解为小的任务单元，并分配给学生或学习小组，确保每个学生都能参与并贡献。