跨学科主题学习评价可将学业要求作为起始标准，在此基础上对照学生活动的成果，考查其是否有新发现、新认识。仍以“水与生活”主题学习为例，项目中教师引导学生观察实验，探究生活周围植物在水循环圈中的影响与作用。

      评价采用测验问答的方式考查学生是否知觉植物蒸腾作用对环境的影响，通过提问“你们怎么理解蒸腾作用对环境的影响？影响方式是怎么样的？”，评估学生在理解“植物蒸腾作用的生理过程”这一课标要求基础上，有无更加深入观察蒸腾作用对环境产生什么影响、如何影响等表现。

      由此可见，在单学科主导的跨学科主题学习评价中，应更多关注立足学科已学知识可以合理增加哪些条件、变量，有意识地变化情境，推动学生形成对比观察和深入探究知识结构化的能力。