城西分校英语组春学期第7次教研活动

2024年4月10日，李星娟老师为大家带来了一节生动的教研课。本节课的教学内容来自于译林版小学牛津英语六下Unit6 An interesting country (Grammar time Fun time Culture time)。在学生已经学习了Story time 板块了解了澳大利亚的有关信息的基础上进行语用能力的综合性输出。从学习目标、学习内容、学习过程和学习反馈这一系列方面我们都能很清晰地看到老师是基于“以学为中心”设计教学。

一、以生为本 确定目标

在能力方面六年级的学生已经能结合图片读懂语篇，能在图片或老师的提示下对某一主题进行简单的介绍。在心理年龄特点方面这个阶段的学生有着很强的表达欲望，并且求知欲强，愿意学习新知识信息并积极地进行表达。所以基于学生的特点，本课的知识目标：在语境中学生生词oxford/ Tower Bridge/ Great Barrier Reef/ Stonehenge/ Yellostone National Park和语法一般将来时的含义、陈述句的表达形式。本课的能力目标是：能在语境中语用词语、句型和语法阐述自己对某个国家的了解并能设计一份未来的旅游计划。本课的文化目标：通过学习能对世界上的著名国家的相关信息有进一步的了解。本课的情感目标：通过学习学生对世界能有更强烈的好奇和热爱。

二、倒推输出 分解内容

当学生面对最后的综合语篇输出环节，老师预设了学生可能面临的问题：内容单一化、结构散乱、文法错误。所以我们可以看到老师将这三个部分设为本课教学的主要内容并进行了“分块处理——打包输出”。学生在学习的过程中不断的积累其他国家的知识在语境中感知一般将来时的语用含义并在多种形式的活动中总结一般将来时的结构，、学习如何从老师提供的讲解示范支架中提取结构，通过这三块内容的学习为学生最后在本节课的综合语篇输出扫清障碍。

三、深度学习 授之以渔

聚焦本节课的学习过程，我们发现老师全心关注的是学生学习过程而不是单一的老师传授过程，通过在语境中辨析、概括、对比、总结帮助学生提升英语学科核心素养中的思维能力。

1. 创设语境 复习旧知

通过一个短片的介绍迅速激发学生对澳大利亚的旧知，复习之前学习的内容启动学生的思维地图：以澳大利亚为中心提取有关信息。除了复习，老师还未学生提供了三个有关澳大利亚的常识判断，学生小组讨论判断发表想法，围绕澳大利亚进行文化拓展。

2. 提炼概括 结构学习

搭建内容支架  学生听Fun time 的材料，学生根据听力内容完成主要内容的概括，在这里我们会发现老师采用的是出示概括条目学生补充关键词句，这是深度学习的第一步——提示的概括学习。老师在此过程中带领学生学习生词并圈出语法代表词I’ll/ You’ll，符合在语境中学习语言的要求。以Fun time 为例学习介绍国家可以参考的内容：festivals/ food/ people/ animals/…。

搭建语法支架 学生通过阅读有声绘本 A hot air balloon的故事进一步学习著名国家的有关信息，同时通过对故事内容的反馈学习He’ll/ She’ll/ They’ll 一般将来时的陈述句用法。语法并不单一学习而是置于完整的统一情景：Where will they fly to? Where will you go to? 通过老师的追问帮助学生明确一般将来时的语用环境：有明显的时间标志表示还没有发生的活动或动作（例如我们使用一般将来时制定计划），通过老师的板书帮助学生理解一般将来时的陈述句结构。学习完语法知识并不代表学生已经会使用，所以学生随后的学习任务就是制定自己的旅行任务。

搭建结构支架 关于旅行计划的主题输出通过前面的学习学生已经具备了内容的储备、文法的掌握，学生还需要的是如何行文布局。因而基于学生的学习需求，老师适时地出示自己的一份旅行计划，通过阅读学生回答老师的问题，在老师提问支架的引导下学生概括这一语篇的段落结构，这是深度学习的第二步——运用自己学过的知识建立新的知识结构。提取老师提供语篇的信息概括出：how long/ how much/ where/ how/ who/ when，依据此结构学生四人合作制作自己的旅行计划。

3. 整合输出 提升能力

通过四人合作的形式学生制作自己的一份旅行计划，完成本节课的学习任务。这一环节帮助学生将所学内容整合输出，真正做到新课标提出的——“用语言做事”的目标，切实有效的提升学生的语用能力。最后我们可以看到学生代表发言的表现是可圈可点的：内容详实、结构清晰、语法正确。

本节课的多次小组合作很好的降低了学习的难度有助于帮助学生以积极主动的状态完成学习任务，但是个人任务整节课缺乏给学生足够时间独立思考时间，如果能够在提炼、概括、总结的学习中能留足时间让学生独立思考会更有利于发展学生的思维能力。