城西分校英语组春学期第5次教研活动

2024年3月27日，李青老师在四（4）班执教四下Unit5 Seasons 的读写融合课，城西分校英语组全体教师参加了此次活动。

黄洁琼：

李青老师引领学生学习理解Unit5 Seasons的Story,阅读课外补充融合绘本，在主题情境中感知与注意语言知识、在阅读语言材料的过程中获取和梳理语篇中所包含的信息,通过处理、概括、整合等学习活动建立信息间的关联,在掌握语言知识结构、训练语言技能、培养学习能力的同时，从语篇中获得相关的文化知识，感知并理解语篇所表达的意义。

李星娟：

李青教师引导学生学会赏析语篇的文体特征,把握语篇的结构,发现语言表达的手段和特点。认识到语言学习的目的并不仅仅是认识单词、会读文字，而且要让学生学会欣赏语言文字美和文体结构美,并受其熏陶浸润，能运用优美的语言和结构去更好地表达。

吴惠娟:

李青老师为了融合读写，实现从读到写的自然关联,在真实情境中提出写作任务，让学生在层次递进的阅读活动中利用思维导图等工具梳理文本结构，并通过追问引导学生深化文本理解,设计小组合作任务促进学生搭建写作支架,利用自评和互评任务助推学生优化写作。这一系列的活动设计紧扣主题,始终围绕读写展开，可促进进语言知识从输入到输出的转化，提升学生的语言运用能力。

韦华：

李青老师实施读写融合的教学，从读到写，是学生学会建构知识的过程。学生以阅读文本为范例、产出写作文章的总体结构和行文思路,并运用思维导图列出写作要点，使庞杂的写作内容条理化,提高写作的逻辑性。学生的语言积累来自学习与模仿,他们写作的产出源自对阅读内容的学习与模仿。在阅读过程中，学生可以获取阅读文本中有用的内容和语言表达,在进行基于内容迁移的读后写作任务时加以使用。模仿阅读文本的语言表达进行写作,是充实学生表达内容、提升学生写作能力的有效途径。

刘琴：

李青老师在课堂中运用评价指标,完成优化写作。《课标》在课程理念中提出,教师要注重发挥学生的主观能动性,引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者,自觉运用评价结果改进学习。写作评价标准可以帮助学生明确写作目标、规范写作过程、提升作品质量和增强读者意识。自评能帮助学生对照标准进行自我反思。互评有助于学生取长补短，都是优化写作的途径。课堂上，写作完成后,学生在小组内将分工写作内容整合起来进行讨论,对本小组的习作进行自评和修改,聚焦于表达的正确性、多样性和逻辑性。自评后,小组展示写作作品,全班学生对照写作评价表进行评价,并提出修改意见。最后各小组对照评价表再次修改和完善习作。对比初稿和修改稿，学生习作在内容、结构和语言等方面明显提高。最后形成季节宣传册。

综观这节课，李青老师引导学生基于阅读文本的文体特征、语篇结构和写作手法开展学习,运用思维导图等工具搭建写作支架，借鉴范本和生活经验充实写作内容和语言,进而进行写作输出,实现知识向能力的转化和学科素养的提升。