3月份学习心得

——金坛区城西分校 韦华

跨学科学习是学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体（如主题、现象、问题、产品等）形成整合性的跨学科理解的过程。反映的是多学科（multi-disciplinary）样态。不同学科的教师结合本学科的关键概念，进行不同视角的延伸分析，支持学生以不同的概念透彻理解。各部分的学科知识之间虽然并没有产生交融，但是在学生那里却起到了多元视角的作用，通过不同学科的概念透镜，学生对知识点有了更深入的理解。

1.跨学科学习要有真实目的

在进行跨学科学习时，需要考虑为何而跨。如果仅从训练、巩固学科知识的目的出发，所开展的跨学科学习往往会有虚假、不真实的感觉。跨学科学习应具有解决问题、形成作品、创生新知识等真实的目的。当跨学科学习的目的不够明确时，就会出现零散、拼凑的学习。

2. 跨学科学习要有一个跨的载体

跨学科学习的载体可以是主题、问题、现象、概念、成果等。不管是哪种载体，都要对学习者有意义，也都要能带动两个或以上的学科整合。载体要有一定的挑战性。

3. 跨学科学习要有多学科基础

跨学科学习涉及两个或以上学科，超越单一学科的范围。深度的跨学科学习，需要在相应学科领域进行更深入的学习、探索，从各自的学科汲取养料，再产生更深度、创造性的融合。

4. 跨学科学习的过程要有创造性和探究性

因为要整合两个或以上学科的知识与内容，跨学科学习很难照搬现有的公式，所以往往要在不同的学科中来回筛选、调用，会带有探究性和创造性。

5. 跨学科学习最终要产生整合性的跨学科理解

跨学科理解超越单一学科的范围，是在理解主题、解释现象、解决问题、创造产品的过程中凝结成的新理解，促进学生的认知进步。

开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。活动的设计要从学生已知出发，重视真实情境的创设，以问题为驱动，引导学生围绕问题解决，学习和运用英语学科知识和技能，综合其他相关学科的知识，通过合作、实践和探究，生成解决方案，最终以多种形式呈现学习成果。引导学生结合个人生活经验和社会生活需要，围绕特定主题，由真实的问题或任务驱动，综合运用其他相关课程的知识自主开展项目学习，如与化学联合的“调查大气污染”与道德与法治联合的“探析中华传统节日”，与历史、生物学等联合的“走进博物馆”，与地理联合的“家乡一日游”等。结合教材内容遵循项目学习的路径，适当运用信息化手段，将语言学习和内容学习有机融合。在英语综合实践活动中，确立并引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题，自主、合作参与实践和探究，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品和成果交流等一系列项目任务。在此过程中，学生运用所学语言进行有意义的思考、建构、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，实现学以致用、学用一体。

总体来看，英语跨学科综合实践活动旨在培养学生运用所学的英语学科基础知识和基本技能，整合语言所承载的跨学科知识，创造性地解决问题的能力。问题的解决不是依托母语，而是需要依托学生所学的英语的基础知识和基本技能，以及学习的思想方法和策略。