《吴永军：由“百年演变”，看跨学科主题学习的有效实施路径》学习心得

一、“跨学科学习”的思想与理念具有悠久的历史

跨学科学习一直是教育领域人们追求的价值理想，但其系统化实践却只有短短的百年时间，其中的探索虽然非常艰辛，从理论到实践的转化也步履维艰，但是这一长期以来的理论与实践的探索，恰恰为我们今天的跨学科学习的可能性奠定了历史与经验的基础。

    二、跨学科主题学习不仅仅是内容的跨学科综合，在学习方式、学习场域乃至在学习评价等方面都要进行相应变革。例如，部编版语文五年级上册第四单元中有《少年中国说》《圆明园的毁灭》等几篇文章。如果我们按照语文课程标准“学习任务群”以及“跨学科主题学习”的要求，仅仅是将这几篇文章的内容与道德与法治学科、音乐或美术相关内容做整合，这是远远不够的。我们可以围绕“中国人的强国梦想”这一主题，将近代中国人的强国梦想（《少年中国说》）、革命战争年代中国共产党人的强国梦想（《开国大典》）、当代中国特色社会主义建设中的强国梦想（《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》）以及道德与法治等学科相关内容、数学相关知识与工具等（统计近十年来社会主义建设的巨大成就）进行整合，同时引导学生开展项目式学习（调查、访谈、查资料等）、现场探访或体验，并且在评价方面，淡化知识，以表现性评价为主，重点考察学生在学习过程中的态度、精力投入、行为表现以及制作的作品等，这样系统性的跨学科学习才能真正促进学生核心素养的形成与发展。

三、学校在推进跨学科主题学习时，可以先进行顶层设计、整体架构，然后再放手由教师们自主进行开发与设计。由于跨学科主题学习在实践操作中往往变成学科知识的简单叠加，而且随意性、碎片化现象比较普遍，这样会严重影响其效果。因此，为稳妥推进这一工作，我们建议学校在前期作为主导力量，在年级层面每个学期进行50课时左右的顶层设计、整体架构（每学期总课时大约500多课时，教育部课程方案规定不少于10%的比例用来进行跨学科主题学习），经过几年的学校整体架构，广大教师在参与设计的过程中学会设计，在学科有机关联中学会关联的方法。在此基础上，学校可以引导教师根据所教学科的实际内容，自主进行跨学科主题学习设计与实施。这样，跨学科主题学习才有可能扎实有效、稳步推进，可持续性发展。