学科育人是在学科教学中全面地、全方位地、全过程地育人，是落实立德树人的一种实现方式。其特殊性体现在与人们广泛提及的课程育人、教学育人、教书育人有一定的关联，但又基于不同的问题视角和实现方式，它落实于学科学习之中。学校开展指向学科育人的小学英语教育戏剧实践研究，就是要借助戏剧改变传统的英语教与学方式，借助戏剧这种综合的艺术形式，以直观有效的方式使学生共同产生直接体验，获得融语言能力、文化意识、思维品质、学习能力于一体的发展，达成立德树人的目标。

“指向学科育人的小学英语戏剧教学实践研究”是指从英语学科的育人本质出发，通过解读课标，明确学科育人导向，分析学生学情和教学内容，综合分析戏剧教学的特点与价值，基于课本题材、绘本题材及自编文本，运用戏剧的技巧，借助戏剧改变传统的英语教与学方式，情境育人（再构文本研究）、过程育人（教学资源包研究）、思辨育人（议题群研究）、叙事育人（评价设计研究），引领学生在情景设置、角色扮演、即兴表演、主题深化、意义探讨等环节中，获得知识、丰富感知、培养道德、完善人格，实现学科育人。

课堂教学本身就是生活，内含着丰富的育人价值。学科内容育人价值的深度开发，一方面是使已经固化的书本知识重新活化起来。它不只是指用形象化的手段表达出来，更重要的是与知识发现者、知识发现过程联系起来；使知识与学生的生活世界、已有的认识与经验关联起来，并让他们产生知识之树的生长、发展感，把知识的内在结构、在人类生活中的存在形式掲示出来。 另一方面是研究自己教学所面对的具体而非抽象的学生，了解他们共有的基础、 差异类型，研究他们与学科知识相关的兴趣与困难等等。 只有对这两方面进行关联的思考， 方有可能创造出具有育人价值的、关注学生整体与差异的、对学生的多方面发展具有适切挑战的教学设计方案。在此基础上展开的师生教学活动本身， 还有学科内容开发所不能涵盖或代替的育人价值。课堂教学是一个围绕学科、师生多元相互作用的过程 。 每个学生都以自己的全部身心在课堂上体验学习与交往。

小学英语戏剧教学体现情境性、对话性和体验性。《课标》强调要依托语境开展教学，引导学生在真实、有意义的语言运用中整合性地学习语言知识（教育部，2022）。指向学科育人的小学英语戏剧教学使学生在完整、有意义的剧情中，学生从阅读绘本、研读剧本、分析剧情、参与剧情讨论，到听剧本录音、模仿剧本台词，再到与其他小演员对台词、讨论舞台设计，实现了与剧本、与同伴、与自己的充分对话，加深了对单元主题意义的理解，也提升了思辨能力。学生在完成学、排、演、观、评的过程中，充分了解人物形象、梳理故事情节、分析矛盾冲突、深刻感悟对话，从而在有意义的情境中实现了对单元主题意义的深度挖掘。在此过程中，良好的学习成效来源于学生单元学习过程中的积极体验与参与。学生在体验的过程中能产生情感共鸣，达到学科育人。