城西小学英语组第五次教研活动

2023年10月24日，黄洁琼老师在四（4）班执教四上Unit 4 I can play basketball. 研讨利用教材插图，进行简短语篇的教学，培养学生思维品质。

一、关注插图细节,培养观察能力

观察是获取信息的一种知觉活动,是有目的、有计划、比较持久的行为(梅德明、王蔷,2018)。教材中的插图通常包括故事人物、活动情节等背景信息，与相应的语篇内容共同构成主题语境信息。教师教学时引导学生依据单元话题有效观察插图,聚焦插图细节,让学生在插图情境中充分预测语篇内容,充分激活学生思维。从而培养学生的观察能力。

二、整体解读插图,培养分析能力

分析就是将观察对象的整体分为各个部分，并分别加以考察的认识活动。2017年版课程标准倡导主题引领的英语学习活动,活动的载体是语篇(梅德明、王蔷2018）。在语篇教学中,分析能力主要指对插图、人物、事件等要素进行对比与辨析,进而总结与概括故事梗概的能力。教师可以借助语篇插图引导学生整体感知文本,紧扣语篇插图之间的关联与逻辑,引导学生尝试从主题语境、语篇信息、文本结构等层面整体解读插图,初步预测语篇情节走向,综合分析故事情节发展和人物心理变化,有效厘清文本脉络和框架,着力提高学生的分析能力。

三、深度解析插图，培养推断能力

推断是根据事实或前提进行推理、判断事实因果关系的心智活动（梅德明、王蔷,2018）,教师要系统研读整套教材插图,依据单元主题系统整合关联图片,指导学生结合单元主题综合分析图文信息,合理推断文本关键内容，结合语言储备与学习经历合理表达深层信息，让学生在深度探究、自主建构文本主题意义的过程中提升推断能力，拓展思维品质。

四、系统梳理插图，培养归纳能力

归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法（梅德明、王蔷，2018）。教材插图蕴含语篇核心要素与关键信息,生动、形象的图片有助于学生梳理和搭建文本框架。教师可以结合语篇主题精准选取能归纳或概括文本主要内容的相关插图,充分立足学生语言水平和读图能力，基于文本插图开展师生问答交流，让学生在正确识别图文信息的基础上概括、提炼语篇核心要点与关键内容,逐步将图中零散的文本信息整合成思维导图，让学生依托插图呈现的直观语境和既定顺序有条理地开展话题输出活动，形成思路清晰、有理有据的语言表达，从而发展与提升学生的逻辑思维，锻炼和培养学生的归纳能力。

五、巧用插图留白，培养创新思维

教材语篇插图简约,内涵丰富，编者基于学生认知能力和语言水平设置了相关图片留白。教师应结合话题深入研读语篇插图,充分挖掘图片留白中的思维生长点,引导学生基于文本内涵和自我认知个性化补白,合理利用图片延伸、拓展和深化文本内容,开展主题交流，通过合作续编迁移运用与创新补白，从中培养学生的创新思维，同步发展学生的语言能力和思维品质。

此外，教师在语篇教学活动中,创设了四个情景活动，分别为主题情景活动、语篇情景活动、再构情景活动和生活情景活动，学生在上述情景活动中，依次完成了语篇信息的感知与梳理、概括与整合、内化与运用。学生从浅层理解到深层内化和运用所学语言知识，提高语言运用能力。