以核心素养为导向，引领学生学会学习

——2023年秋学期城西分校英语组第6周教研活动

2023年10月12日，城西小学英语组全体成员齐聚在三楼会议室，陈雨蕾就五上Unit3 story进行了说课，全体英语组老师对此课进行了研讨。本节课着重进行了教学目标的设计和教学支架的研讨。

教学目标具有导学、导教和导评功能。将核心素养目标具体化，设计学科单元教学目标和课时教学目标，是落实课程标准的具体举措。教学目标设计应具有双重属性。一是把课程目标转化为教师教学的个人目标,将课程在班级层面创造性地实施;二是把面向全体学生的教学目标转化为学生学习的个人目标,让学生真正走进学习。教学目标设计应把学生预期的核心素养综合表现融入其中，力求可操作、可观测、可评价。

以核心素养为导向的教学目标设计应遵循综合性原则、实用性原则和发展性原则:

1.综合性原则：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是核心素养的四个方面,是相互渗透、融合发展的。教学目标应体现核心素养融合，以能在复杂的社会情境中运用语言做事情、完成任务作为撰写范式,以核心素养为导向的教学目标不应将核心素养的四个方面割裂开来,而应通过创设复杂生活情境、问题情境,让学生在语言学习过程中探究意义,解决问题,形成素养。教学目标应反映学生的具体学习结果。这种学习结果是对预期教学结果的具体表述,一般用表征学生某种行为表现的具体的、可观察的术语来表示。以核心素养为导向的教学目标所反映的预期学习结果一定是综合成果。这种综合成果或表现需要在梳理事实性知识、概念性知识和程序性知识的基础上,将概念性知识作为核心素养的载体(国赫孚,2019)。

以核心素养为导向的教学目标的综合性还体现在以下三个方面:一是从课程内容的角度看,应包含主题引领下的结构化知识、技能、策略、反映学科本质的思想和方法、价值取向等。二是从课程实施的角度看，应体现素养发展的学习过程与学习路径;三是从学业质量标准角度看,应突出外显学习结果的表现性任务（如挑战性任务问题解决等)。

此外，以核心素养为导向的教学目标不再局限于知识学习的层面，而是在知识学习中达成教育的目的，促进语言学习和课程育人的深度融合。单元教学目标应超越语篇，不局限于单个语篇学习任务的达成，而是站在整个单元的视角，从主题意义建构出发，与单元育人蓝图中的子主题一一对应，即每一个子主题都应该有体现子主题落实的教学目标。在此基础上，单元教学目标中还应包括整个单元学习结束时关于主题意义生成和学生综合素养表现的目标。

2.实用性原则：单元(课时)教学目标是核心素养目标的具体化，应具有可观测、可操作、可评价的特征，并要与学业质量标准要求一致，设计时强调用所学语言做事情和解决问题。一是要对照学业质量标准用具体行为动词替代模糊抽象的心理认知词汇。二是要用动宾搭配来表述学生的行为表现，即预期的学习结果或综合素养表现。三是以英语学习活动观为指导设置课时教学目标和认知层级。

此外，课时教学目标设计还应充分根据单元育人蓝图，注重课时目标之间的递进与关联，使核心素养在单元教学过程中逐步形成并持续发展。

3. 发展性原则：教学目标符合学情，指向学生未来发展，既基于具体学科知识和技能，又体现超越具体知识和技能的学科本质(罗滨，2018)。 英语课程具有工具性和人文性双重属性。学习语言是为了运用语言汲取文化精华，形成跨文化沟通与交流的意识和能力，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础，这才是义务教育阶段英语课程的根本目的。为此，教学目标设计应聚焦学生运用所学语言知识和文化知识、语言技能、学习策略等，传递信息、表达意义、解决实际问题。

阅读是语言输入最基本的途径之一，也是学生学习语言、认识世界、增长智慧的主要方式。在学生阅读语篇时，教师引导学生建构语篇结构支架。学生整合重要信息，理顺文本逻辑，建构内容意义，实现对文本内容的深层理解，熟悉语篇结构。在语篇的学习中，教师逐步引领学生形成自我归纳和总结语篇的能力，培养学生观察、思考和总结的能力。