2026年春学期城西分校英语组第16周教研活动

——戏剧为桥，让英语课堂“活”起来

2026年6月16日，英语组的老师们阅读了《教育戏剧跨学科教学课程设计与实践》一书，深受启发。该书系统阐述了教育戏剧（Drama in Education）的理论基础、六大教学模块（如角色戏剧、程序戏剧、专家外衣等）及丰富的教学习式（如定格、教师入戏、焦点人物、思考轨迹等），并通过语文、数学、社会、自然等学科的真实案例，展示了如何将戏剧方法融入日常教学。作为小学英语教师，老师们深刻感受到：教育戏剧不仅是一种艺术形式，更是一种强大的教学策略，能够为语言学习注入生命力。

一、内容概述：从理论到实践的完整框架

本书首先界定了教育戏剧的本质——以戏剧为媒介，让学生在“做中学”，通过角色扮演、即兴创作、情境模拟等方式，主动建构知识。接着详细介绍了六种教学模块，如“角色戏剧模块”强调师生入戏解决问题，“专家外衣模块”让学生以专家身份完成任务，“故事戏剧模块”则从故事出发，拓展情节与人物心理。每个模块都配有清晰的阶段划分和习式应用。后半部分更是提供了30个跨学科完整教案，涵盖语文、数学、社会、自然、艺术与人文、综合活动、生活科技、健康与体育等领域，每个案例都包含主题说明、课程架构、教学流程、实况记录及反思建议，真正做到了“拿来即用”。

二、与小学英语教学的结合：让语言在情境中生长

小学英语教学面临的最大挑战往往是“缺乏真实语境”。学生记单词、背句型，却难以在真实交流中自然运用。而教育戏剧恰好提供了解决方案——它将课堂转化为一个“信以为真”的舞台，让语言成为完成任务的工具，而非孤立的知识点。

1. “定镜”+“思考轨迹”：活化词汇与句型教学

例如在教授“动物”或“天气”主题时，可借鉴书中“没有青蛙的青蛙谷”单元的做法。让学生分组用身体定格出“动物园”或“暴风雨”场景，教师轻拍学生肩膀，该生即用英语说出角色内心：“I am a monkey. I am hungry!”或“I am the wind. I blow strongly!”这种方式将机械操练转化为有情感的表达，学生记忆更深刻。

2. “教师入戏”+“焦点人物”：创设真实交际任务

在教授“购物”或“问路”句型时，教师可入戏扮演“迷路的游客”或“挑剔的顾客”，让学生作为“热心市民”或“店员”用英语提供帮助。书中“新闻，用心去闻”单元的角色访问技巧也可迁移——让学生扮演“记者”采访“外国朋友”（由教师或同学扮演），练习“What’s your hobby?” “Where are you from?”等交际用语。学生在角色保护下更敢于开口，错误也成了角色的一部分，焦虑感大大降低。

3. “专家的外衣”：项目式学习的新载体

在“职业”主题单元，可让学生戴上“导游”“厨师”“医生”等名牌，以专家身份完成英语任务：设计英文菜单、填写病历表、用英语介绍旅游路线。书中“专家的外衣”模块强调“师生约定与真实感”，教师只需提供简单道具（如帽子、徽章），学生便能迅速进入角色，语言输出自然流畅。

4. “故事戏剧模块”：让绘本阅读走向深度

英语绘本阅读往往是“听故事—跟读—回答问题”的线性流程。借鉴本书“地球的春燕”单元，可对绘本进行“戏剧化改编”：在关键情节处停下，让学生用定格画面预测后续；或分组扮演不同角色，用英语写信给主角；或设立“良心巷”，让每位学生对故事中的困境人物说一句英语建议。如此，绘本不再是静态文本，而成为学生参与、共情、表达的起点。

5. “墙上的角色”+“生活圈子”：助力文化理解

英语教学不仅包括语言技能，也包含文化意识。在介绍英语国家节日（如感恩节、圣诞节）或生活习俗时，可运用“墙上的角色”习式：让学生画出某个人物（如一个英国家庭的孩子），在人物外写出别人对他的看法（如“He eats fish and chips”），人物内写出他的内心感受（如“I miss my grandma at Christmas”）。这种对比帮助学生理解文化差异，培养跨文化共情能力。

三、总结与展望

本书让我们看到：教育戏剧并非高不可攀的专业剧场技巧，而是一套可拆解、可组合、可迁移的教学工具。对于小学英语教师而言，我们不必成为戏剧专家，只需选择一两个习式（如定镜、教师入戏），从一节课的某个环节开始尝试，逐步积累经验。最重要的是，教育戏剧的精神在于“过程优于结果”“参与重于完美”——这与语言习得的规律不谋而合。

未来，我们计划在自己的英语课堂中有意识地融入教育戏剧元素，让教室成为一个小小的“社会剧场”，让每个孩子都能在角色中勇敢地开口，在情境中自然地运用英语，真正实现“Learn by doing, learn by drama”。