依托校本研究主题：“低年级语文要素在课堂中的趣味化落实策略”， 2026年4月29日下午第一节课，全体低语组成员齐聚一（1）班，聆听郑绪月老师执教《小猴子下山》一课。

一、教材分析

《小猴子下山》是部编版小学语文一年级下册第七单元的一篇童话故事。课文语言简洁明快，情节生动有趣，按照“小猴子走到哪里，看见什么，做了什么”的线索展开，描写了小猴子下山后看见玉米、桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，最后空手而归的过程。本课教学重点是识字写字、借助插图读懂故事，以及初步习得“根据信息作简单推断”的阅读能力，为低年级学生理解事物发展逻辑提供了良好范本。

二、教学评析

本节课紧扣低年级学情，教学目标清晰，识字教学扎实，教学设计富有童趣，亮点突出。

1、动作演示学动词，形象直观突破难点

课文连续出现的“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等动词是教学重点。教师采用了极具针对性的教学方法——动作演示。如在教学“掰”字时，教师引导学生做双手分开的动作来理解“掰”；教学“扛”字时，联系生活经验回忆人们扛东西的场景；教学“捧”字时，让学生体会用双手捧在手心的感觉。最后通过“做动作”的巩固游戏，将几个动词整体复现。这种“字不离词、词不离境”的教学设计，让抽象的动词变得可感可做，符合一年级学生以具象思维为主的特点。

2、词语积累有归类，发现语言规律

教师引导学生发现“又大又多、又大又红、又大又圆”等词语的共同特点，并拓展“又（）又（）的荷叶”进行迁移运用。这一设计不仅帮助学生积累了好词，更引导他们在比较中发现语言规律，培养了语感。反犬旁、提手旁、足字旁的归类识字，也体现了“发现汉字构字特点”的意识。

3、朗读贯穿始终，在阅读中整体感知

教学中始终将朗读作为理解课文的重要手段。学生经历了自由读、指读、齐读、分段读等多种形式。尤其在教学“小猴子下山做了什么”这一核心问题时，教师放手让学生自读自悟，交流反馈，充分体现了“以读为本”的理念。同时，重点字词的教学均在语境中完成，做到了“字不离词、词不离句、句不离文”。

4、搭建复述支架，落实“借助插图讲故事”

教师充分利用课文插图，引导学生借助“小猴子走到（哪里），看见（什么），就（怎么做）”这一句式支架，梳理小猴子下山的路线和所作所为。这一句式与课文结构高度吻合，帮助学生理清了故事的反复式结构，为后续推断“为什么空着手回家”奠定了基础。整个过程中，教师先示范，再让学生自主练说，由扶到放，层次清晰。

三、教学建议

板书设计可更加结构化。建议教师在梳理课文时同步生成板书，用箭头串联小猴子到过的四个地点及其对应的“看见—做法”，并用问号引导学生聚焦故事结尾。这样的板书既是课文脉络的直观呈现，也可作为学生复述和推断“空手而归”原因的思维支架。

这是一节识字有方、朗读有法、语用有度的优质低年级语文课，充分体现了“在趣味中学语文、在活动中用语文”的教学理念。