2026年春学期城西分校英语组第15周教研活动

——聚焦思维品质，优化阅读教学

2026年6月9日，我校英语教研组开展了一场以“指向思维品质培养的小学英语阅读教学”为主题的专题研讨活动。本次活动围绕五年级下册Unit 8 “Birthdays” Story time板块展开，通过课堂观摩、互动评课与专题研讨，深入探讨了如何在英语阅读教学中落实语言能力与思维品质的融合发展。教研课由周子敬老师执教，以“生日”这一贴近学生生活的话题为载体，巧妙设计多层次阅读活动，引导学生从信息提取走向文化理解与情感升华，赢得了观课教师的一致好评。

韦华：

巧用阅读策略，提升信息提取与整合能力

课堂伊始，教师并未直接讲解文本，而是以“Whose birthday are they talking about?”这一统领性问题引导学生快速浏览文章，并用横线划出关键词。学生在寻找苏海和迈克生日日期的过程中，初步建立了对文本结构的整体感知。随后，教师进一步提出“What do they do on their birthdays? How do they feel?”要求学生圈出活动、波浪线划出感受。这一系列指令清晰、层次分明的阅读任务，将“划一划、圈一圈”的阅读策略可视化、可操作化，有效培养了学生定位关键信息、区分事实与观点的能力。

值得关注的是，教师并未止步于零散信息的获取，而是通过板书梳理和“Try to say”环节，引导学生利用语言支架复述苏海和迈克的生日活动。从“find information”到“organize information”再到“retell information”，学生的信息整合与逻辑表达能力得到了阶梯式训练。这种“任务驱动—策略渗透—支架辅助”的教学路径，为小学中高段英语阅读教学中思维能力的落地提供了可复制的范式。

黄洁琼：

巧设对比活动，培养比较与归纳思维

本课的一大亮点在于教师设计了“请你比较杨玲和迈克生日所做事情的异同”这一对比任务。虽然PPT中呈现的是“Yang Ling和Mike”，但从文本内容看，实际上是对比苏海（或典型中国家庭）与迈克（西方家庭）的生日习俗。教师引导学生从“活动内容”（a big dinner vs. a party）、“参与对象”（parents and grandparents vs. friends）、“食物种类”（noodles vs. birthday cake）以及“情感体验”（have a great time vs. have a lot of fun）等多个维度进行比较分析。

这一活动超越了简单的信息回忆，要求学生调动分析、比较、分类等较高层次的认知技能。学生在小组讨论中自主发现：中国家庭的生日更强调家族团聚，常吃面条寓意长寿；而西方家庭的生日更侧重朋友聚会，吃蛋糕吹蜡烛。教师顺势引导归纳出“中西生日文化差异”的核心维度——食物象征、庆祝方式、社交对象。这种从具体到抽象、从现象到规律的归纳过程，正是培养学生逻辑性思维和批判性思维的关键环节。

杨雪红：

融入文化比较，拓展跨文化理解力

在对比中西方生日活动的基础上，教师进一步呈现了日本、韩国、巴西、俄罗斯等国的生日饮食习俗，以图文结合的方式展示“红豆饭——吉祥”“海带汤——安全/敬意”“糖果——甜美”“生日馅饼——健康”等文化符号。这一环节将学生的视野从文本中的中西对比扩展到全球多元文化，极大地丰富了课堂的文化内涵。

教师巧妙运用“In…, people eat…, because it means…”的句型框架，引导学生在理解文化差异的同时，尝试用英语表达不同习俗背后的寓意。这一过程中，学生的思维从“是什么”走向“为什么”，开始探究习俗背后的文化价值观。例如，学生通过讨论发现：韩国人喝海带汤与产后调养的传统有关，体现了对母亲的敬意；俄罗斯人吃馅饼寓意健康，反映了对生命质量的重视。这种跨文化比较与探究，不仅提升了学生的文化敏感度，更锻炼了其解释、关联和推理能力。

曹婷：

渗透情感教育，促进思维深度与温度

本课教学的高潮出现在“Children’s birthdays are mothers’ suffering days.”这一情感升华环节。教师引导学生从关注“我的生日怎么过”转向思考“母亲在这一天经历了什么”，并布置了“制作家庭信息卡，了解父母生日及喜好”的课后任务。这一设计将思维训练与情感教育有机融合——学生不仅要回忆和表达家人的生日信息，更要在情感上产生共情与感恩。

从思维发展的角度看，这一环节引导学生进行换位思考和价值判断：为什么我们要记得父母的生日？生日庆祝的意义究竟是什么？学生在讨论中提出了“birthday is not only about fun, but also about love and thanks”等有深度的观点。教师顺势将语言输出任务拓展为“My mother’s birthday is on… She often…”的个性化表达，使学生在真实的情感驱动下运用所学语言，实现了工具性与人文性的统一。

总结：

教研启示：思维品质培养需“有支架、有层次、有温度”

课后研讨中，观课教师一致认为，本节课为“如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质”提供了生动范例。首先，思维训练需要语言支架，无论是“Try to say”的填空复述，还是文化比较环节的句型支撑，都降低了学生的认知负荷，使其能够聚焦于思维本身。其次，思维活动应有层次推进，从信息提取、比较分析到归纳推理、文化探究再到情感价值判断，层层递进，符合小学生的认知发展规律。最后，思维培养不能脱离情感与人文关怀，本课将生日话题最终落脚于感恩父母，使思维活动有了温度与意义。