跨学科融合，真实问题驱动

——学习《基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动设计与实施》心得

2026年4月28日，城西分校的英语老师们齐坐一起，认真研读羊秀明、葛连干老师撰写的《基于问题解决的小学英语跨学科主题学习活动设计与实施》一文，对小学英语跨学科主题学习的内涵、价值与实施路径有了更加系统而深刻的认识。文章不仅回应了《义务教育英语课程标准（2022年版）》对跨学科学习的倡导，更结合具体教学案例，提供了切实可行的设计与实施策略。

韦华：

立足真实情境，确立有意义的跨学科主题。

文章指出，跨学科主题学习的关键在于确立一个既能激发学生兴趣，又能联结现实生活的学习主题。这一主题不应是教师主观臆断的产物，而应源于教材内容与学生实际需求的交汇点。以译林版《英语》六年级下册 Unit 5 A Party 为例，教师并未止步于教材中的派对话题，而是通过调查发现学生在庆祝活动中存在铺张浪费、盲目攀比等问题，从而提出了“如何举办一个有意义的毕业派对”这一真实问题，确立了 “Planning a Meaningful Farewell Party” 的学习主题。

这一主题的确立过程让我深刻体会到：跨学科学习的起点不是“为了跨而跨”，而是要以真实问题为驱动，以学生生活为土壤，以教材内容为基础。只有当学习主题与学生的经验、情感和社会现实紧密相连时，才能激发他们的探究欲望和参与热情，真正实现“学用结合、课内外结合、学科融合”。

潘万仪：

融合多学科知识，精准设计学习目标。

跨学科主题学习不是简单的学科知识叠加，而是要在语言学习的主线下，有机融入其他学科的核心素养。文章提出，学习目标的制定应以核心素养为导向，实现英语学科与科学、道德与法治、美术等学科的协同育人。例如，在本次活动中，学生不仅要运用英语表达派对策划的相关内容，还要结合科学知识设计健康菜单和环保装饰，借助美术学科提升邀请函和策划书的审美与创意，依托道德与法治学科树立勤俭节约、合理消费的价值观念。

这种目标设计让我意识到：跨学科学习的目标不是拼盘式的罗列，而应是一体化的融合。教师需要深入理解各学科的素养内涵，找到它们之间的自然联结点，使学生在完成真实任务的过程中，既提升语言能力，又发展综合素养。这一过程对教师的跨学科整合能力提出了更高的要求，也促使我反思自身在目标设定中的不足之处。

曹婷:

以问题驱动探究，合作解决实际问题.

文章强调，跨学科主题学习的核心是“用语言做事情”。学生只有在掌握相关语言表达的基础上，才能运用多学科知识分析问题、提出方案并展示成果。教师通过创设主题情境，提出核心问题“What makes a meaningful farewell party?”，引导学生围绕邀请函、健康美食、环保装饰、才艺展示、礼物准备等子主题展开小组合作探究。

在这一过程中，学生不仅要列出需要解决的问题，还要调动已有知识，整合跨学科内容，最终形成“派对策划书”这一项目产品。让我印象深刻的是，学生在讨论“邀请谁”时，提出了邀请一到六年级所有老师的创意，这不仅体现了语言能力的提升，更蕴含了感恩、尊重等情感态度的自然生发。

这一环节让我认识到：跨学科学习的过程本质上是学生主动建构知识、解决问题、创造意义的过程。教师的角色不再是知识的传授者，而是问题的提出者、资源的提供者、学习的引导者和支持者。只有真正把学习的主动权交给学生，才能激发他们的创造力和合作精神。

李青：

构建多元评价体系，关注个体成长

文章最后指出，跨学科主题学习的评价应立足素养导向，尊重差异，构建多元、多维的评价体系。文中设计了“小组活动评价表”和“个人活动评价表”，从参与度、合作力、表达力、创新性、执行力等多个维度进行评价，并结合自我评价、同伴评价和教师评价，形成动态反馈机制。

这种评价方式打破了传统教学中以知识记忆和单一考试为主的评价模式，更加关注学生在真实任务中的表现与成长。尤其值得学习的是，文中提到要“细化差异诊断”，为不同水平的学生提供分层任务和支持策略，确保每个学生都能在活动中获得进步。这让我深刻体会到：跨学科学习不仅是知识的整合，更是教育公平与个性化发展的体现。

通过本文的学习，我深刻认识到，基于问题解决的小学英语跨学科主题学习，是落实核心素养培育的重要路径。它突破了学科壁垒，重构了知识网络，真正实现了语言学习与真实生活的深度融合。在今后的教学中，我们将努力提升自身的跨学科素养，尝试设计与实施更多基于真实问题的跨学科学习活动，引导学生在探究中成长，在实践中提升，真正成为具有综合能力和核心素养的时代新人。