2026年春学期城西分校英语组第13周教研活动

——亲近自然 关爱动物

为深入落实英语学习活动观，探索小学英语“人与自然”主题语境下的有效教学策略，2026年5月26日，我校英语教研组围绕译林版《英语》三年级下册Unit 7《Animals》开展了一次精彩的听评课活动，陈雨蕾老师在三（4）班向我们展示了这节课。本课以“参观动物园”为情境，引导学生在真实的交际任务中学习动物词汇、表达喜好，并树立文明参观、爱护动物的意识。授课教师教学设计精巧，活动层层推进，获得了教研组的一致好评。以下是本次评课的主要观点。

韦华：

主题引领，目标清晰，彰显育人价值

本课紧扣“人与自然——自然生态”主题群，聚焦“常见的动物及其特性与生活环境”这一子主题。教师从教材出发，深刻解读了Story time板块的“What”“Why”“How”，制定了明确且可操作的教学目标：学生能够了解更多动物词汇，在听说读看中获取刘涛一家四口喜欢的动物信息，分角色表演核心对话，理解并遵守“Don't feed animals”等参观规则，最终形成热爱动物、善待生命的意识。目标设计既关注语言能力，又凸显文化意识与思维品质，体现了英语学科的育人导向。

曹婷;

情境创设，真实自然，激发学习兴趣

课堂伊始，陈雨蕾老师利用动物园场景图或短视频，迅速将学生带入“参观动物园”的真实情境。通过提问“What animals can you see?”唤醒学生已有知识，自然引出tiger, bear, lion, panda, monkey等核心词汇。随后，陈雨蕾老师借助Liu Tao一家人的对话，呈现“Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t.”等核心句型。情境贯穿始终，从整体感知到细节理解，再到拓展运用，学生始终在“做中学”，兴趣浓厚，参与积极。

李青：

任务驱动，层层递进，促进深度理解

在语篇处理上，陈雨蕾老师采用了“整体—局部—整体”的路径。首先，学生观看动画或听录音，整体感知故事内容，回答“Where are they?”等简单问题。接着，陈雨蕾老师设计了“Read and circle”“Listen and match”等任务，引导学生逐图阅读，梳理Liu Tao、Liu Hao、爸爸、妈妈各自喜欢的动物。例如，学生需从对话中找出“I like pandas.”“My sister likes monkeys.”等信息，并用不同符号标记。这一过程不仅训练了学生的信息提取能力，也为后续的角色扮演提供了语言支架。

特别值得一提的是，陈雨蕾老师抓住了故事中的关键冲突点——Liu Tao制止弟弟Liu Hao投喂动物。通过问题“Why does Liu Tao say ‘Don’t feed animals’?”引导学生思考投喂动物的危害，自然渗透“爱护动物、文明参观”的规则。学生在讨论中不仅理解了语言，更形成了正确的价值判断。

黄洁琼：

活动丰富，形式多样，提升语用能力

本课设计了多种形式的语言实践活动。在模仿跟读环节，陈雨蕾老师利用语音语调标注，帮助学生体会角色的情感。在角色扮演环节，学生戴上头饰，分组表演Liu Tao一家在动物园的对话，部分小组还创造性地加入了向其他游客讲解动物习性的内容，语言运用更加灵活。此外，陈雨蕾老师还组织了“Do a survey”小组活动，学生互相询问“Do you like...?”并记录结果，最后在全班进行汇报。这一活动将语言学习从课本延伸至真实交际，学生的综合语用能力得到了有效提升。

周子敬：

德育渗透，润物无声，落实学科育人

本课的一大亮点是德育目标的自然融入。陈雨蕾老师没有生硬说教，而是借助故事本身的情节和图片细节，引导学生思考“如何正确对待动物”。在讨论“What do you know about these animals?”时，学生纷纷说出动物的特征、习性，并表达了“We should not feed them.”“We should protect them.”等观点。陈雨蕾老师进一步追问“Why can’t we feed animals in the zoo?”引发学生从动物健康、安全等角度深入思考。最后，教师呈现了一些动物园不文明行为的图片，让学生判断对错并说明理由，将爱护动物的意识内化于心、外化于行。

潘万仪：

思维激活，追问巧妙，发展高阶认知

陈雨蕾老师在课堂中多次运用追问策略，促进学生深度思考。例如，当学生回答“Liu Hao likes monkeys.”时，教师追问“How do you know that? Find the sentence.”引导学生回到文本寻找依据。又如，在完成家庭喜好梳理后，陈雨蕾老师提问“Why do different people like different animals?”引导学生尊重他人的喜好差异，培养包容心态。这些追问不仅巩固了语言知识，更提升了学生的逻辑思维和批判性思维能力。

板书设计，清晰美观，助力语言建构

本课的板书以动物园为背景，左侧呈现动物图片及单词（tiger, bear, lion, panda, monkey），右侧呈现核心句型“Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t.”，中间则用箭头和简笔画展示Liu Tao一家的喜好关系图。板书布局合理，图文并茂，既方便学生随时回顾语言点，又清晰呈现了故事的主要信息，起到了良好的“支架”作用。

杨雪红：

作业设计，分层可选，延展学习空间

课后作业分为基础题和拓展题。基础题为“Listen and read the story”以及“Copy the animal words”；拓展题为“Make a poster about your favourite animal”和“Talk about zoo rules with your parents”。作业设计兼顾了不同层次学生的需求，既夯实了基础知识，又鼓励学生将课堂所学应用于生活实践，体现了“教—学—评”一体化的理念。

结语：

本课以“动物”为主题，以“参观动物园”为主线，将语言学习、思维发展和价值引领有机融合。教师教学思路清晰，活动设计层层递进，学生在轻松愉快的氛围中习得了语言，懂得了尊重生命、爱护动物。评课过程中，老师们一致认为，这是一节有温度、有深度、有广度的优质课，为今后的主题单元教学提供了很好的范例。同时，大家也建议，在小组调查环节可以进一步增加汇报时间，让更多学生有机会展示；在情感升华部分，可以引入更多关于濒危动物的信息，增强学生的环保责任感。

通过此次教研活动，老师们对如何围绕“人与自然”主题开展英语教学有了更深刻的认识，也为后续单元整体教学的优化积累了宝贵经验。