跨学科主题学习是以现实生活中的情境为起点，以解决具有实际意义的问题为学习归宿，引导师生探讨知识的迁移、综合、运用与交叉。《国际教育辞典》指出，“问题解决的显著特征为用更新颖的方法组织两个或更多的法则去解决一个问题”。指向问题解决的跨学科主题学习是学生在真实的问题情境中，围绕特定主题，历经发现问题、分析问题、解决问题三个环节，综合运用两门及以上学科知识开展持续探究，创造性地重构知识、解决问题的学习过程。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）明确提出“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。

当下，很多教师在教学中仍存在的简单传递教材知识的做法束缚了学生的创新思维和创新意识，当学生遇到新的问题时，就难以综合运用多学科知识进行分析和解决。而指向问题解决的跨学科主题学习关注学科与学科、学习与生活、学习与社会之间的关联，能深化学生对学科知识的理解，让学生基于真实问题的解决开展学习，调动已有的知识和能力，探讨问题解决的多元路径，从而能够创造性地解决真实情境中的问题，弥补当前教育中较为普遍的“基础扎实，创造性问题解决能力不足”的“短板”。

跨学科素养是核心素养的重要组成部分，学校教育不仅要培育学习者的“学科素养”，更要培育学习者的“跨学科素养”。基于学生的基础、体验和兴趣，围绕真实问题，运用并整合多学科相关知识和方法开展的跨学科主题学习，不再局限于某一学科精准的学科知识体系，它能够还原复杂的真实情境，打破学科间的“壁垒”，把学生放在真实的生活世界里，为学生营造更好的主动交流、团队协作、知识构建、问题解决的学习环境，使学生在聚焦问题解决的创新实践中探寻知识的价值和意义，有助于培养学生的批判与创造、社会责任、合作能力等应对未来生活的跨学科素养。

跨学科主题学习的目标要进行学科理解和跨学科素养的并线设计，凸显深度，注重不同学科知识之间的整合，关注对学生思维的激发，尤其是问题解决能力的培养。学习目标的设计要涉及以下要素：①指向核心素养和大概念；②覆盖两门及以上学科核心知识与能力；③体现可操作性与实践性；④关照学科理解和跨学科素养。在表达上，可参考以大概念为引领的素养目标模型，从知识维、技能维和情感维三个角度进行叙写，体现“知—行—为”三者的统一，凸显高阶思维，如分析、评价和创造等目标的设计，指向问题解决。

如在“驱蚊有方”跨学科主题学习案例中，基于关涉的生物学、化学、物理、美术等学科的大概念和学生解决问题过程中需要培养的跨学科素养，教师设定学习目标如下。

①知识维：以对蚊子的学习为例，综合运用生物学、化学、物理、科学等知识，理解并掌握生物与环境、生物的生命周期、人体健康与传染病、生物多样性、性质决定用途等大概念。

②技能维：通过蚊子的相关知识及驱蚊产品等信息的收集、驱蚊产品的优劣分析、驱蚊产品及驱蚊海报的设计等实践活动，发展资料查找与处理、沟通与表达、决策与反思等跨学科素养，增强团队合作意识。

③情感维：通过“驱蚊有方”跨学科主题学习，激发对生命的热爱，增强环境保护意识与社会责任感，发展科学探究的兴趣，能够更好地处理人与自然的关系。