什么是跨学科学习——读夏雪梅的《跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价》之一

       《跨学科学习》这本书是作者在新课标颁布以后，基于一线实践者关于跨学科学习和项目化学习的区别、如何做等疑问之上，对跨学科学习做的一个全面而深入的分析，书主要分析了跨学科学习中学科关系，怎么跨，跨的目的、载体是什么，以及指向不同目标类型、基于不同载体的跨学科学习可以如何开展与评价等内容。

        一、跨学科学习的内涵： 书中对于跨学科学习的概念界定为：学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体形成整合性的跨学科理解的过程。不同概念之间的关系为：综合学习＞跨学科学习＞项目化学习＞跨学科项目化学习。

        二、知识的组合形态

         除了跨学科，知识的组合形态还有拼学科、多学科，夏博士用“水果”进行了隐喻，让人对拼学科、多学科、跨学科有了直观清晰的认识。

        拼学科是各类水果的拼盘。不同种水果仅是零散地放在一起，相互之间没有关系。每类水果都只是孤立的水果切块。 多学科是不同水果组成的图景。从一个学科视角去看可能是云朵，从另一个学科视角看可能是雨伞。虽然云朵和雨伞之间没有关联，但对看和吃的人来说，却具有整幅图景的丰富意义。 跨学科是混合的果汁。不同的学科通过问题等结合在一起，就像芒果和苹果的混合，形成了一个新的果汁品种。

       首先，跨学科学习，不是为“跨”而“跨”，它是出于解决问题、形成作品、创生新知识等的真实需要。第二，跨学科不可能脱离载体而实施，需要借助具有一定挑战性的载体才能实现学科知识的融合。第三，跨学科学习需要汲取两门及以上学科的“养料”才能产生深度学习、创造性学习。第四，跨学科学习不是解决低阶思维层面的学习内容，而是为了解决高阶思维的富有探究性、复杂性的问题。最后，跨学科学习是从原有理解走向新的理解，因此它不是学习的终点，而是新的一个起点。