四月 理论学习（谢自成）
时间：2026/4/9 10:03:30
来源：段玉裁实验小学城西分校
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《跨学科学习》这本书是作者在新课标颁布以后，基于一线实践者关于跨学科学习和项目化学习的区别、如何做等疑问之上，对跨学科学习做的一个全面而深入的分析，书主要分析了跨学科学习中学科关系，怎么跨，跨的目的、载体是什么，以及指向不同目标类型、基于不同载体的跨学科学习可以如何开展与评价等内容。
一、跨学科学习的内涵：
书中对于跨学科学习的概念界定为：学生综合两个或以上学科的知识、能力或思维，通过一定的载体形成整合性的跨学科理解的过程。不同概念之间的关系为：综合学习＞跨学科学习＞项目化学习＞跨学科项目化学习。综合学习往往更偏向于课程概念，而不是学与教的概念。而项目化是跨学科学习是将项目作为跨的载体，可以看成是跨学科学习的高阶表现形式之一。跨学科学习会给我们的大脑带来新奇感，会让教师和学生都感到有趣，跨学科学习可以让学生更容易经亲近学科，增加创造奇思妙想的可能性。同时，《义务教育课程方案（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。跨学科学习的研究和探索已经成为新一轮课程改革的风向标，需要从教者潜心研究、协同合作、反复实践、不断总结、优化反思，形成科学的研究路径和有效的研究成果。 同时，跨学科在当今学科发展中的价值，意味着我们对学科知识要有新的理解。理解知识的隐喻从基础和结构的静态逻辑转变为网络系统和领域的动态属性。当我们教学生“学习像经济学家一样思考”的时候，需要吸收其他学科的见解，增加学生学习以跨学科的方式处理问题的机会。例如，应该培养学生批判性思考的能力，引导学生学会整合来自不同学科领域的见解，探索大问题，而这些正是跨学科学习的基本特征。传统的知识隐喻常常将知识视为一种静态的结构或基础。知识被视为由一系列稳固的、基础性的命题或概念所构成的金字塔。这种隐喻强调了知识的稳定性和确定性，但忽视了知识的动态性和变化性。然而，随着对知识本质认识的深入，人们开始意识到知识是一个不断发展和演化的网络系统。在这个系统中，各个知识点不再是孤立存在的，而是相互联系、相互作用，形成一个复杂的知识网络。这个网络中的知识不是固定的，而是随着新信息、新观念的加入而不断变化、不断更新的。随着科技的快速发展和信息的爆炸式增长，需要不断适应新的知识和观念，不断更新自己的知识体系。同时，我们也需要具备跨领域、跨学科的知识整合能力，以应对复杂多变的现实问题。
除了跨学科，知识的组合形态还有拼学科、多学科，夏博士用“水果”进行了隐喻，让人对拼学科、多学科、跨学科有了直观清晰的认识。拼学科是各类水果的拼盘。不同种水果仅是零散地放在一起，相互之间没有关系。每类水果都只是孤立的水果切块。
多学科是不同水果组成的图景。从一个学科视角去看可能是云朵，从另一个学科视角看可能是雨伞。虽然云朵和雨伞之间没有关联，但对看和吃的人来说，却具有整幅图景的丰富意义。跨学科是混合的果汁。不同的学科通过问题等结合在一起，就像芒果和苹果的混合，形成了一个新的果汁品种。雷普克等人（2021）是这样描述的： ●选取水果（即学科及其见解）并非随意为之，而是以明确考虑的最终结果为目的。 ●水果的混合（即整合进程）改变了每种水果（即学科见解）。 ●混合果汁（即整合结果）与所用配料相比，是某种新东西。 ●制造混合果汁所包含的活动（即跨学科研究进程）在时空上受到研究课题的制约。
