依托校本研究主题：“低年级语文要素在课堂中的趣味化落实策略”， 2025年12月24日下午第一节课，全体低语组成员齐聚三（2）班，聆听周云霞老师执教《司马光》一课。

《司马光》是小学阶段学生接触的早期文言文之一，语言简练、叙事清晰、寓意鲜明。课文通过“瓮中救友”这一经典故事，不仅传递了中华传统智慧与美德，也为学生打开了文言阅读的初步窗口。本教学设计紧扣文言文特点，注重朗读训练、文意理解与品质感悟，符合课标对第二学段“诵读浅近文言文，展开想象，获得初步情感体验”的要求。

教师从“听范读→自读→节奏读”层层推进，既关注字音准确，又逐步引导学生感受文言文的韵律与简练之美。尤其是“标节奏朗读”环节，有助于学生打破现代汉语的语感定势，初步建立文言文的节奏意识，为后续理解与背诵奠定基础。

教学设计充分运用插图、注释和生活经验，引导学生理解“瓮”“登”等关键字词。通过“想象群儿戏于庭”“访谈司马光”等情境活动，将静态文字转化为动态画面，增强了学习的趣味性与代入感，也促进了学生对人物行为与心理的体会。

教师通过“众皆弃去”与“光持石击瓮”的鲜明对比，引导学生感受司马光的沉着机智。置换角色的“访谈”设计，不仅调动学生思维，更使“急中生智”“临危不乱”等品质具象化，避免了空洞说教，实现了文道统一。

从“插图排序”到“配文”，再到“逐步撤除提示”，背诵过程循序渐进，符合记忆规律，降低了学生的畏难情绪，也使文言积累落到实处。

在指出“文言文简练”的基础上，可选取一两个句子（如“群儿戏于庭”），与现代汉语表达（“一群孩子在院子里玩耍”）简单对比，让学生更直观感受文言“字少意丰”的特点，强化文体认知。

2.“复姓”环节可略作延展，联系现实

除列举复姓外，可简要说明复姓的文化渊源（如来自封地、官名等），或请学生说说身边是否有复姓的同学、名人，建立古今联系，增强文化认同感。

在朗读、讲述等环节，可设计明确的星级评价或小组互评表，如“★字音准确 ★节奏分明 ★讲述完整”，让学生在学习过程中有更清晰的达成目标，增强成就感。

本教学设计目标准确、环节清晰、重点突出，既夯实了文言基础，又润物无声地渗透了人文素养，是一节扎实而富有启迪的文言启蒙课。